親切は、幼児の観点からすると、他者との関係を構築または維持するのに役立つ感情的または身体的サポートの行為です。 （シャッターストック）
3,000人以上の生徒に優しさについて質問した後、特に学校で、子供や青年が優しさを理解し、実践する方法について多くのことを学びました。 結果は両親と教育者を驚かせるかもしれません。
親切調査のXNUMXつの傾向は、参加者の健康に対する親切の影響を評価することです。 研究者は、研究全体で、 親切な行為を完了する 見知らぬ人にお金を使うなど 毎週行った親切な行為の数を数える そして親切にする さまざまな社会的つながりを持つ人々のために行動する すべての幸福を後押しします。
ブリティッシュコロンビア大学で教育研究者として優しさを学び始めたとき、最初に、学校の優しさの認識を評価する手段がないことに気づきました。 第二に、子供たちが優しさを理解し、実証する方法についてはほとんど知りませんでした。
優しさの測定と定義
優しさを理解するための私の取り組みは、それを測定しようとすることから始まりました。 私は、健康の社会的決定要因のスペシャリストであるアン・M・ガダーマンと、応用発達心理学者であるキンバリー・A・ショナート・ライハルのXNUMX人の同僚とチームを組みました。 彼らと一緒に、私は開発しました 学校の優しさの尺度.
使い方 XNUMX点スケール、私は1,753年生から4年生の8人の生徒に、学校で親切がどのくらいの頻度で発生したか、そして親切が学校の大人によって奨励され、モデル化されているかどうかについての調査を行いました。
この研究の結果が明らかに 学校の優しさの認識における性差 女の子は男の子よりも学校で優しさの認識が高いと報告しました。
また、不幸なパターンにも気づきました。生徒は4年生から8年生まで学校を親切ではないと感じています。このパターンは、カナダとイタリアの研究者が 小児期から青年期までの向社会的行動の減少 そして学生がなる調査結果 幼年期から青年期に移行するにつれて、学校とのつながりが弱まる.
大学院生の研究者であるHolli-Annie Passmoreと一緒に、私も探求しました 子どもたちの優しさの理解。 上記のように優しさを尺度で評価した子どもたちは、「優しさはどういう意味ですか？」など、優しさに関する自由回答式の一連の質問に対する回答を書きました。 そして「あなたが学校でやった優しさの例は何ですか？」
私はウェンディと話しました。彼女は私の紙のルートに沿って住んでいる年上の女性だからです。 彼女は週にXNUMX回、デイジーと私に挨拶するのを待ちます。 （ジョン・タイラー・ビンフェット）, 著者提供
すべての回答の約68％を占める33つのテーマが見つかりました：支援（約24％）、敬意（約11％）、奨励または推奨（約XNUMX％）。
どのような優しさ
幼児についての研究もほとんどなかったので、XNUMX歳からXNUMX歳の何百人にも、優しさはどのようなものか尋ね、学校で何か優しいことをしている絵を描きました。
彼がスライドから落ちたので、私は彼を助けています。 （ジョン・タイラー・ビンフェット）, 著者提供
この「絵を描くこと」の方法論は、若い学生が親切である方法の豊富な例を明らかにしました。 幼い子供たちの優しさの一般的なテーマが含まれていることがわかりました 肉体的に助け、感情的に助け、共有する。 子どもの絵112点をもとに、幼い子どもの視点から、その優しさを提案しました。 「他者との関係を構築または維持するのに役立つ感情的または肉体的サポートの行為」です。
また、幼い子供たちに先生の優しさについての認識を尋ねました。 これは、親切調査の新境地を築き、学生と教師の関係への窓を提供しました。 驚いたことに、幼稚園から650年生までの3人以上の子供たちが、先生が親切であることを説明するよう求められたとき、ほとんど XNUMX分のXNUMXが教師の教えを特定.
さらに興味深かったのは、生徒がクラスで仲間の生徒（仲間）を支援する教師を描いたことです。 これに気づくと、学生は非常に注意深くなります。 クラスメートへの指導は、先生方の親切として捉えられています。
この発見は、学生との積極的な関係を築く方法についての教育者の理解を強化するはずです。 生徒が教師を親切に説明することを奨励するのは、遠足、ゲストスピーカー、特別なイベントではなく、幼い子どもの観点から、教師は親切に教えています。
静かな優しさ
この研究と上記のその他の研究に基づいて、子供と青年がさまざまな方法で親切を行ったことが明らかになり、 少なくともXNUMXつの異なるカテゴリ.
兄が時間通りに学校に行くのを手伝います。 （ジョン・タイラー・ビンフェット）, 著者提供
ほとんどの読者にとって馴染みのあるのは、「ランダム」な優しさ、またはより適切に「反応性」の優しさ、つまり肉体的または感情的なサポートに対する認識されたニーズに反応する優しさです。
XNUMX番目のカテゴリは、私が「意図的な親切」と呼ぶものです。誰かの肉体的、社会的、または感情的なニーズをサポートするために計画され、考えられ、提供される親切です。
子供や青年が優しさを制定する最後の方法は、私が「静かな優しさ」と呼んでいるもの、つまり開始者だけが知っている社会的で感情的に洗練された優しさです。 この種の優しさには、さまざまな視点から見るための研ぎ澄まされた能力と、認識や強化の必要性が低いことが必要だと私は主張します。
子供と青少年の親切な行為がどの程度これらのカテゴリーに分類されるか、また異なる種類の親切を実践することから生じる幸福に利益があるかどうかを明らかにするには、さらなる研究が必要です。
意図的な優しさを奨励
親切な行為の例を定義して提供することは、すべての生徒にとって簡単にできることではなく、親切になるためのサポートが必要な生徒もいました。 だから私はのためのモデルを開発しました 教室で意図的な優しさを奨励する。 まず、生徒に自分の周りに優しさが必要な人を特定してから、他の人のための優しい行動を計画するための段階的なガイドを示します。 これには、その行為が時間と労力（誰かの私道のシャベルのような）によって引き起こされるのか、それとも材料が必要になるのか（たとえば、誰かをギフトバスケットにする）の決定が含まれます。
教育者と保護者は、子供や青年が親切になることを奨励する条件を作成するのに適切な位置にいます。 そうすることで、最適な仲間との関係、生徒と教師の関係、思いやりのある学校環境を促進する学習コミュニティを作成できます。
著者について
John-Tyler Binfet、教育学部准教授、 ブリティッシュ·コロンビア大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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