学生は AI チャットボットを使用して、複雑な課題を小さなステップに分割できます。 Maskot / Getty Images

ChatGPT は会話を行い、人間が作成したものとよく似たエッセイ、コンピューター コード、チャート、グラフを生成できるため、 教育者は学生がカンニングに利用するのではないかと懸念している。 A 学区の数が増えている 全国各地で、コンピューターやネットワーク上の ChatGPT へのアクセスをブロックすることが決定されました。

の教授として 教育心理学 & 教育技術、私たちはそれを発見しました 学生が不正行為をする主な理由 それが彼らの学問的動機です。 たとえば、学生は単に高い成績を取ることだけを目的としている場合もあれば、あるトピックについてできる限りのことを学習することを目的としている場合もあります。

したがって、カンニングをするかどうかの決定は、多くの場合、技術的な近道が利用できるかどうかではなく、学業の課題やテストがどのように構成され、評価されるかに関係します。 最初の成績が良くなかった場合にエッセイを書き直したり、テストを再受験したりする機会があると、学生は次のようになります。 浮気する可能性が低い.

私たちは、教師が ChatGPT を使用して生徒の学習意欲を高め、実際に不正行為を防止できると信じています。 そのための XNUMX つの戦略を次に示します。

1. ChatGPT を学習パートナーとして扱う

私たちの研究は、学生が次のようなことをしていることを示しています。 よりチートする可能性が高い クラスメートよりも優れた成績を収めるように課題が設計されている場合。 それに対して学生たちは、 浮気する可能性が低い 教師が学業課題を割り当てて、協力して取り組み、良い成績を取ることよりも内容を習得することに集中するよう促す場合。

ChatGPT を学習パートナーとして扱うことは、教師が生徒の焦点を競争やパフォーマンスからコラボレーションや習熟へと移すのに役立ちます。

たとえば、理科の教師は、ChatGPT を使用して水耕栽培の菜園を設計するように生徒を割り当てることができます。 このシナリオでは、学生は ChatGPT を利用して野菜の成長要件について話し合い、水耕栽培システムの設計アイデアをブレインストーミングし、設計の長所と短所を分析できます。

これらのアクティビティは、最終学年だけでなく学習のプロセスに焦点を当て、コンテンツの習得を促進するように設計されています。

2. ChatGPT を使用して自信を高める

研究によると、生徒が自分に割り当てられた課題をうまく遂行できると自信を持つと、 浮気する可能性が低い。 生徒の自信を高める重要な方法は、生徒に以下のことを提供することです。 成功を経験する機会.

ChatGPT は、学生に個別のサポートを提供し、複雑な問題を小さな課題やタスクに分解することで、そのような経験を促進します。

たとえば、学生が従来の自動車よりもガソリンをより効率的に使用できる仮想の自動車を設計するよう求められたとします。 プロジェクトに苦戦し、カンニングをする傾向がある学生は、ChatGPT を使用して、大きな問題を小さなタスクに分割できます。 ChatGPT は、車両のサイズと重量を決定し、使用する燃料の種類を決定する前に、まず車両の全体的なコンセプトを開発することを提案するかもしれません。 教師は生徒に、ChatGPT が提案する手順と他の情報源が推奨する手順を比較するよう依頼することもできます。

3. ChatGPT にサポート的なフィードバックを与えるよう促す

それは十分に文書化されています パーソナライズされたフィードバック 自信を含む生徒のポジティブな感情をサポートします。

ChatGPT は、ポジティブで共感的、励ましの言葉を使用してフィードバックを提供するように指示できます。 たとえば、生徒が数学の問題を間違って解答した場合、単に生徒に「あなたは間違っています。正しい答えは…」と伝えるだけでなく、ChatGPT は生徒との会話を開始する場合があります。 ChatGPT によって生成された実際の応答は次のとおりです。 この小さな挫折に落胆しないでください。 あなたは正しい道を進んでいます! 私はあなたをサポートし、あなたの質問に答えるためにここにいます。 君はよくやってるよ！」

これにより、生徒は改善のためのフィードバックを受けながら、サポートされ、理解されていると感じることができます。 教師は、ChatGPT を使ってそのようなフィードバックを提供する方法を生徒に簡単に示すことができます。

私たちは、教師が ChatGPT やその他の AI チャットボットを思慮深く使用し、生徒が学業で責任を持ってこれらのツールを使用することを奨励すると、生徒はより多くを学び、カンニングを減らすインセンティブが生まれると信じています。

著者について

クイ・シエ、教育心理学および学習技術の教授、 オハイオ州立大学 & エリック・M・アンダーマン、教育心理学および定量的研究、評価、測定の教授、 オハイオ州立大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.