研究によると、幼稚園時代に科学に性差が見られなかった。 アルスエレクトロニカ、CC BY-NC-ND
毎年のバックトゥースクールシーズンは、新しい友達を作ること、新しい教師に会うこと、そして 多くの政策立案者の視点 科学成果の向上を促進する。 科学的学習と研究 実質的な経済的利益をもたらす.
しかし、歴史的に、すべてのグループが科学的に同等に優れているわけではありません。 黒人、ヒスパニック系の人、女性 科学関連の研究や職業に参入したり持続したりする可能性は低い。
これらのギャップは、 高等学校 & 高等教育。 しかし、これらのギャップは実際にははるかに早く始まります。
My 最近の研究 これらのギャップが幼稚園レベルに存在することを発見した。 しかし、これらのギャップは、学校教育の最初の2年間で大きく変化する可能性があります。
科学の大きなギャップ
で 最近の研究私の研究助手、 アンケロッグ、 & I 10,000で学校を始めた2010幼稚園学生の科学的実績を調べました。 連邦政府が実施した幼児縦断研究（ECLS-K）と呼ばれる全国調査のデータを分析した。
このデータには、物理的、生命科学的および環境科学的な概念ならびに科学的調査の概念を評価する科学的達成テストが含まれています。 幼稚園での科学教育の例には、植物がどのように生育しているかを調べること、水テーブルで侵食を実験すること、太陽系の画像を構築することなどが含まれます。
これまでの研究 早い段階で科学のギャップを調べていた。 しかし、私たちの研究では、より新しいデータと優れた科学的達成テストを持つ幼稚園ほど早い時期に科学のギャップが見られました。
調査結果が明らかに 白人学生と人種や少数民族との幼稚園における科学的成果の大きな差異。 そして、科学のギャップが存在するところでは、それらは一般的に、読書や数学の達成のギャップよりも大きいことがわかりました。 しかし、私たちは性別によって大きなギャップを見つけませんでした。
達成ギャップは停滞していない
平均して、黒人学生とヒスパニック系学生は、幼稚園の科学成績試験で白人学生よりも有意に低い成績を示した。 黒人学生の41パーセントとヒスパニック系学生の49パーセントが25の下端にスコアを付けました。 これと比較して、このカテゴリには白人学生の12％しかいませんでした。
黒人学生とヒスパニック系学生と白人学生の科学成果の差は、平均小学生が幼稚園と1年生の終わりの間に9ヶ月間に習うものとほぼ同じです。 黒人学生、ヒスパニック系学生、白人学生の間のギャップは、 数学と読書における同様のギャップ.
私たちの驚いたことに、私たちの研究のアジアの学生は、科学的達成テストで幼稚園の白人学生よりも有意に低い実績を示しました。 31パーセントのアジア人学生は、科学試験の25パーセントでスコアを出しました。 対照的に、白人学生の12％だけがそうした。 このギャップは、アジアの学生が数学や読書で白人の学生と同等以上の成績を収めたにもかかわらず、存在していました。
興味深いことに、白黒の格差とは違って、アジアと白人の学生の間には、幼稚園と1年生の終わりの間に急速に科学の格差がありました。 実際、第1学年の終わりまでに、ギャップはほぼ50％減少しました。
アジア白人科学格差が急速に縮小する原因は不明だ。 しかし、それは達成ギャップが停滞していないことを示しています。
前研究 学者が実施 デヴィッドクイン & ノースクック 同様の所見を示した。 8年生までに、アジアの学生の科学的実績は 同等以上 白人学生のそれよりも。 他の研究者は、アジアの学生の科学的実績 急速に増加する 小学校と中学校の白人学生と比較して。
性差なし
また、幼稚園では男女間で科学的成果に差がないことがわかった。 少年の優位性は1学年でのみ明らかであった。 これも重要な発見です。 文書化された 小学校の後期の学年の性差。
以前の仕事 男子は3年生の女子で女子より優秀であることが分かった。 同様に、 結果 NAEP（National Assessment of Education Progress）の第4学年では、科学に男性優位性が示されています。
私たちの仕事 しかし、後期のこれらの格差は、幼稚園には及ばないということを示している。 代わりに、少年少女は科学的成果に関しては比較的平等な立場で就学を始めているようです。 ジェンダーのギャップが現れるのは、学校を通って進んでいるときだけです。
科学のギャップが大きくなる
最後に、私たちは、人種や民族による幼稚園のギャップが 科学的にはより大きい 数学や読書よりも。
例えば、幼稚園の達成テストでは、ヒスパニック - ホワイトギャップは、数学や読書のように科学の約2倍大きかった。 同様に、黒白の隙間は、数学よりも科学でわずかに大きく、読書の隙間の約2倍大きかった。
数学や読書に遅れを取っている生徒は、 言語と数学の応用 科学的な内容に
要するに、私たちの知見は、科学成果における公平性のための早期初等教育の重要性を指摘している。 我々は、白黒の隙間のような多くのギャップが、生徒が学校に入るときにすでに存在していることを示しています。 しかし、アジア白人格差とジェンダー格差の発生からもわかるように、これらの格差は学校教育の最初の2年間で大きく変わる可能性があることも示している。
教室で何が起こっていますか？
このことはすべて、科学の成果における不平等に取り組むための初期の初等年が適切なポイントであるかもしれないことを意味する。 しかし、初期の小学校では科学指導が最優先事項ではありませんでした。
最近の研究 1998の幼稚園と2010の幼稚園を比較すると、教師は以前よりも科学の話題が少なく、学生は科学機器を使う時間が少なくて済みました。
さらに、今日の幼稚園の教室では、 科学または自然の分野。 実際、幼稚園の教室では、 科学の時間の4分の1 彼らが数学や言語芸術でやっていること。
私たちは何ができる？
私たちの発見は、幼稚園や1年生での科学の重要性が増す必要性を指摘しています。 たとえば、教師や学校の指導者は、科学の概念を読解や数学のレッスンに取り入れる機会を模索すべきだと私は信じています。
教室の設定を超えて、私たちの仕事の発見と 他人 非公式の科学学習の機会を支援する必要性を示唆している。 博物館を訪れたり、自然と交流したり、斬新な道具を探索することは、両親や介護者が早期科学調査を支援する方法を表しています。
科学的成果のギャップは早期に始まる。 私たちの政策や介入は、早ければ早い段階で取り組み、すべての人が科学的な成果を確実に高めることが重要です。
著者について
F.クリス・カラン、公共政策准教授、 ボルチモア郡メリーランド大学
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