革新者はどのように技術を身につけていますか？ ダニエルフォスター、CC BY-NC-SA

イノベーションのための需要が高い、すべての時間です。 イノベーションは、現在の経済成長戦略の鍵であると認識されています 米国, カナダ との国々 European Union.

その結果、革新を推進するものを理解する必要性が高まっています。 確かに民間部門と公共部門の両方が資金を提供してきた従来の研究開発は、引き続き新しいアイデアや製品の主要な源であり続けています。 しかし、イノベーションにはイノベーターが必要です

だから、イノベーターはどこから来るのか？ そして、どのように彼らは自分のスキルを取得していますか？

一つの場所 - おそらく最高の間では - カレッジです。 過去7年間で、私の研究は、革新する能力、欲望と意思を持つ学生の準備に大学の影響を検討しました。

現時点では、多くの学問的、社会的経験がかなり重要であることを学びました。 しかし、成績はそれほど重要ではありません。

学生革新には何が影響しますか？

当社の継続的な研究は、の例を見つけることができます こちら米国、カナダ、ドイツ、カタール - 、4カ国で10,000フルタイムの学部生、大学院生にわたって調査しました。

私たちのサンプルには、幅広い多様な学生が含まれています。革新と起業家精神（ビジネス、エンジニアリングなど）に加え、より伝統的な専攻（例：芸術、人文科学、教育） 人種/民族性と性別が異なる人のもの。 異なる社会経済的および政治的背景を持つ人々。 起業家をすでに含んでいるか、または含めていない家族からのもの。

より多くを学ぶために、我々は彼らの技術革新の意図と能力、その高等教育の経験、およびその背景特性について学生に尋ねました。 我々はまた、投与 「人格目録」 イノベーターであるかどうかの問題に対処するために 生まれた.

教室慣行が違いを生むことができます。 ペンシルベニア州立大学、CC BY-NC-ND私たちは一連の統計分析を行い、個々の属性（教室の経験、GPA、性格、性別など）がイノベーションの成果に及ぼす影響を分離することができました。

ここに私たちの分析はこれまでに明らかにしたものです。

• 教室の実践は違いを作る：自分の大学の評価は問題解決と引数の開発を奨励することを示した学生が革新したいことが多かったです。 このような評価は、頻繁に作成し、自分の質問に答えるために自分の能力の学生を評価することを含みます。 仮想的な例への対応とは対照的に、測定値に基づいて、ケーススタディを開発します。 および/または引数を作成し、守るために。 大学院生と比較した場合、技術革新に資する教室を作成すると、学部学生のために特に重要でした。

• 教員が問題 - 多くを：クラスの外に教員と教員との緊密な関係を形成したり、意味のある相互作用（すなわち、1つの個人的な成長にプラスの影響を与えた経験、考え方や価値観を）持っていた生徒たちは、革新的であることがより高い可能性を実証しました。 教員は、学生のアイデアのためのメンターと共鳴板として機能することが可能である場合には、刺激的な革新が続いてもよいです。

興味深いことに、私たちは、学生の研究分野を考慮した後でさえも、分析におけるイノベーション成果への教員の影響を見て、イノベーションの促進が学問分野およびカリキュラム全体で起こり得ることを示唆しました。 さらに、米国外の学生のサンプルを使用して統計モデルを実行したところ、教員の関係は依然として非常に重要であることがわかりました。 したがって、教員を知ることは、教育がどこで行われるのか、どのように提供されるのかにかかわらず、大学生のイノベーションを推進するための重要な要素になる可能性があります。

• ピアネットワークが有効である：教室の外、社会的な問題やキャリアプランの学習コースを接続する学生はまた、より革新的でした。 例えば、一般的な問題を解決し、世界的な懸念に対処するために彼らのクラスで、彼らが学習されたアイデアを結合する方法についての非公式協議を開始した学生が最も可能性の高い新規事業または非営利の社会的ベンチャーを作成するための機会を認識するものでした。

革新的であることは、学生に外向的な人格タイプを考慮した後でさえ、学生にネットワークのための空間と機会を提供することと一貫して関連していた。

この例では、アメリカでMBAの学位を追求したもの - 私たちは大学院生のサンプルを分析した場合にネットワークが顕著なままでした。 私たちは、学生が機会を認識するために学び、仲間と新しいアイデアを議論する彼らの "アウト・オブ・クラス"の時間を費やしていることを肯定的な指標として、これらの知見を取ります。

イノベーターは誰ですか？

我々の調査結果に基づき、我々は、大学が独自の多様な革新の新世代を育成するように配置されるかもしれないと信じています。

にカウンター ティエルフェローシップ、個人が起業家になるために大学からステップアウトすることを支払うイニシアチブは、私たちの仕事は、大学や専門学校の努力をして学習教室を組み合わせてサポートしています 起業家の機会 革新と教育を統合することです。

私たちの最も興味深い発見の一つは、GPASがダウンしたとして、イノベーションが上がる傾向にあったということでした。 でも学習環境の学生の主要な、性格特性や特徴を考慮した後、下GPASを持つ学生は、平均して、彼らの高い-GPAの対応よりも大きかったイノベーションの意図を報告しました。

要するに、GPAはイノベーションに関連していましたが、おそらくあなたが考えるとは限りません。

GPAではなく、動機づけられていることは違いを生み出します。 THINKグローバルスクール、CC BY-NC-NDなぜこのような場合でしょうか？

、新たな挑戦を引き受ける新たな機会に応じて戦略を開発し、クラスメートと新しいアイデアをブレーンストーミング：我々の調査結果から、我々はこの関係はイノベーターが自分の大学の環境に優先順位を付けるものとしなければならないかもしれないと推測します。

これらの地域で過ごした時間は本当に革新に利益をもたらすが、必ずしもそうではないGPA可​​能性があります。

また、調査結果は、他の場所で強く革新をする傾向があることを示唆しています 本質的にやる気 - つまり、彼らは個人的に意味のある追求を係合することに興味があるが、すぐに他の人が報われないことがあります。

私たちは、この成果が私たちの知見を確認するものであると見ています。その性質上、成績は、努力の質の外部検証を受けて動機を与えられた個人の能力を反映する傾向があります。

おそらく、これらの理由のために、Googleの人々の操作の頭は持っています 注意:

GPASは、雇用のための基準として無価値です。

悩ます問題に沿ったものの、やや厄介 起業家コミュニティ、女性はすべての他の条件が同じであれば、男性よりも技術革新の意図を証明する可能性が低かったです。

これは特に問題です 苦しい統計 ベンチャーキャピタルは、他のどのグループよりも男性、特に白人男性に資金を提供しているということです。

そのような発見はまた、新しいアイデアの生成と実施に拍車がかかる教育経験や環境に、最も幅広い個体を介入させ積極的に紹介する高等教育の必要性を示している。 結局のところ、新鮮で創造的なアイデアは、性別、人種、家族の背景に制限されるものではありません。

私たちは、性別に私たちの今後の論文の発見に言うように：

人口の半分が社会化されて革新することができると信じている世界で現れる新しいプロセスと製品の爆発を想像してください。

確かに想像してみてください。