アカデミックエクセレンスを目指す非現実的な努力には個人的なコストがかかる-InnerSelf.com

: By ターニャ・チチェキアン

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幸福の技能は、教育改革と社会的圧力の組み合わせにより一部忘れられていました。スプラッシュ/オスカーシビラード, のCC BY-SA

学術顧問としての私の過去の経験では、学生の全体的な高校平均が80パーセントを超えたとき彼らの子供が入学制限をしなかった理由失望した家族に説明するのは困難でした。

また、大学時代を通して高い学業成績を達成し、維持することにプレッシャーを感じた結果として直面した多くのハードルを乗り越えて、自分が選んだプログラムに参加した学生たちも同行しました。

さて、シャーブルック大学の教育学部の助教授として、私は高学年を維持するという負担を負う人々の経験を見ています。

例えば、ある学生が最近、私が割り当てに対して受け取った80パーセントは飲み込むのが難しいと私に話しました。スコアを変更するためにできることはありましたか？

この学生はまた、80パーセントが最終学年としてA +またはAをもたらすかどうかについて深刻な懸念を表明しました。私は彼女がそのコースで順調に進んでいたことを確信した。

この例は私が遭遇した多くのうちの1つで、今日の若者が自分たちの学力をどのように捉えているのか、そしてその学生の粘り強さそして知覚は、期待、学習、そして達成に直接影響します。

学生がイライラした後や涙を流した後で最近見つけるのは驚くべきことではありません A未満の学年を取得.

ある意味では、今日の若者が高学年を達成しようと努力しているのを見るのはやる気があると考えることができます。スペシャリストとしての私の立場から教育心理学における、心配する理由があります。特に制限された自制心のある学業課題に固執する場合、パフォーマンスに向かって強迫的な行動を発達させることに関連するリスクが増加することは明らかです。

不健康な持続

62,000高校生を世論調査したInstitut de la statistique duQuébecによる最近の州全体の調査報告された不安の大幅な増加を示した：2016-2017では、学生の17パーセントが不安を報告しましたが、2010-2011は9パーセントでした。

大学生と大学生の間の精神的健康についてのUniversitédeMontréalのSchool of Psychoeducationによる同様の報告は、不安の主な原因は成功への圧力です.

特にケベックでは、高校生が CEGEP と呼ばれる新しいパフォーマンス指標に直面しています Rスコア。この評価では、生徒の個々の成績、クラスの平均（および標準偏差）、およびコースの生徒の高校の成績によって決まるグループの強さが考慮されます。

この計算では、100パーセントでも、学生のRスコアは一定の限度に達することしかできず、これは決して完璧なスコアにはなりません。この種のグレーディングは学術的に多くの影響をもたらします。社会的なそして心理的な幸福。

この新しい採点方法は、仲間の間での敵意、ストレス、敵意を助長するだけでなく、最適な学習のための条件を緩和します。

そしてそれがaであることが何を意味するのかについての認識成績優秀者特に個人の理想が完璧に似ている場合、個人や文脈によって異なり、費用がかかる場合があります。

強迫観念

今日の社会的、学術的な状況では、卓越性を達成する上で、情熱と固執追求しなければならない。しかし、生徒が人々の言うことを聞いた後に問題が起こります

「情熱がなければ、すべては半分の心で行われ、それは半分の結果しかもたらさないでしょう。だからあなたがあなたの目標を達成したいという強い願望がなければ、あなたはそれで卓越性を達成することができないでしょう。」

学生がゆっくり楽しんでいるコースで取得していた80パーセントが突然、さらに高いパフォーマンスレベルを維持するための持続的な認知努力に置き換えられ始めました。これは潜在的に強迫的な行動につながる可能性があり、優勢にグレードインフレの文化のための肥沃な根拠です。

成績が努力や、クリティカルシンキングに関連するスキルを実証するのとは対照的に、どれほどコンテンツを習得したかに関連している場合、お問い合わせまたは高次の考え方の他の形態、不健康な持続性の表面。これは学生の幸福にとって有害です。

学術的優秀性の追求は支持され、育成されそして促進されるべきであるが、それは完全主義とその結果として生じるリスクへの方向転換のために注意深く監視されるべきである。

教育における積極性の注入

何年にもわたって、教育改革、教育学におけるパラダイムシフト、そして社会的圧力の組み合わせは、自己効力感が学問的自己概念に非常に依存する学生の文化を生み出してきました。幸福のスキルは長い間忘れられてきました。

例えば、課題にすぐに成功しなかった学生は、固い固執方法を身に付けるかもしれません。それは個人的な犠牲で犠牲になります。これは、「あなたはそれを知っていますか」という測定という伝統的なテストがパフォーマンス評価によって補完されるパフォーマンスベースの教室で特に当てはまります。後者は、「自分の知っていることをどれだけうまく使えるのか」と評価しようとしています。

実績ベースの評価は複雑、本物、そしてオープンエンドで、プロセス指向か製品指向。彼らは彼らが使うように挑戦することによって彼らの知識を適用する学生の能力を測定する傾向があります高次の思考スキルそして、さまざまな正しい答えを生み出す可能性のある自由な質問をして彼らに提示する。伝統的なテストから応用知識への移行は、学生の学業の持続性に異なる影響を与えます。

このように、中心的な疑問が残る：教育者はどのようにして青年がパフォーマンスへの強迫行動を発達させるのを妨げるのか？彼らの学術的な自己概念に関して今日の若者の考え方を悩ませてきたこの上昇する流行にどう対処すればよいでしょうか。

一つの可能性は、のレンズを通して答えを探し始めることです。教育におけるポジティブ心理学。この分野では、学生が教育現場で成功し繁栄することを可能にするものの指標を調査します。それは、学生が自分自身について考える方法を変え、そして結果よりもむしろ達成のプロセスにより多く焦点を合わせるための可能性を探します。

今課題は、繁栄し、繁栄し、そして未来の世代の青少年のために持続性への柔軟なアプローチをどう育てるかになります。卓越性のために努力する、彼らの幸福を無視することなく。