しかし、科学は他の教育形態と比較したモンテッソーリ教育の有効性について何を示しているのでしょうか? 100年以上前のこの方法は、現代の生活にも当てはまりますか？

モンテッソーリ教育のいろは

多くの重要な原則に基づいて設立されており、 モンテッソーリ教育 私たちがもっと自由に任せれば、子どもたちはより良く学べると信じています。そのカリキュラムは、実践的で感覚的な生活、言語、数学に特化したいくつかの発見領域に分かれています。また、子どもたちは発達段階に応じて複数の年齢グループで活動しており、それぞれ 0 ～ 3 歳、3 ～ 6 歳、6 ～ 9 歳、9 ～ 12 歳、12 ～ 15 歳、15 ～ 18 歳のグループに分類されていることも注目に値します。

教室内の設備は子どもたちの意欲を刺激します。 独立の感覚 彼らに自分自身を修正する力を与えることによって。このような環境では、教師は子どもたちのニーズに応えられるよう見守り、取り組みをサポートし、必要に応じて方向転換するためにそこにいます。

さらに、モンテッソーリ環境では、 体現された認知。この理論によれば、私たちの環境との感覚運動相互作用は、子供の認知発達と学習を促進します。言い換えれば、私たちは環境と物理的に相互作用することによってより良く学びます。モンテッソーリの教材には、いくつかの感覚、特に触覚と視覚が関係します。

モンテッソーリ ツールキットの象徴的な部分の 1 つは、その物理的なものです。 手紙。サンドペーパーのような粗い素材で作られており、子供たちはアルファベットの線を触って感じ、発音することができます。物理的に目に見える数字のセットについても同様です。したがって、視覚と操作を通じて、子供たちは数値の空間的表現と数学的表現の間のつながりについての理解を強化することができます。

そして、一般に信じられていることに反して、モンテッソーリは無制限の自由を意味するものではありません。教室は一定の規則によって管理されており、それは学校の大人によって注意深く施行されています。この教育法の目的の 1 つは、各個人のペースに適応することですが、他の人やその仕事を尊重することも重要です。この原則に従って、モンテッソーリ学校では生徒は賞罰も受けません。これは、内発的動機付けを促進しながら生徒の協力をサポートするのに役立ちます。

モンテッソーリ教育法には、子供の教育と心理的発達を促進するための要素がすべて備わっているように見えます。過去30年間にわたって行われた研究はこの見解を支持しているようで、モンテッソーリ教育法のさまざまな側面が子どもたちの認知能力、社会的スキル、創造性、感覚運動発達、学業成績に利益をもたらす可能性があることを示唆しています。

しかし、これまで、モンテッソーリ教育法の効果について本当の結論を導き出すことができた包括的な研究はありませんでした。私たちの最近の研究は、 現代教育心理学 それだけです。

成績が良くなり、社会的スキルが向上する

メタ分析は、同じ主題に関するいくつかの実証研究を統計的に統合したものです。目的は、研究対象の現象に関するすべての研究の、肯定的または否定的な傾向を判断することです。したがって、実験グループ (モンテッソーリ教育法を使用する学校またはクラス) の結果を対照グループ (別の教育法を使用する学校またはクラス) の結果と比較します。書誌データベースのおかげで、過去 109 年間に出版された 30 件以上の論文を詳しく調べることができました。研究は合計で、北米、アジア、ヨーロッパの 21,000 人以上の学童を対象としました。私たちは特に、学術学習、認知発達、社会的発達、感覚運動発達、創造性の分野で彼らがどのように成果を上げているかに注目しました。

このメタ分析の結果は、モンテッソーリ教育法が社会的スキルと学校の成績に大きなプラスの影響を与えていることを示しています。他の教育形態と比較して、モンテッソーリのアプローチにより、生徒は社会状況をよりよく把握し、社会問題を解決し、他の人の立場に立つことができます。モンテッソーリのアプローチのさまざまな特徴は、競争よりも協力を重視し、相互の尊重と共有を促すなど、社会的スキルの発達を促進すると考えられています。

モンテッソーリは、数学、読み書き、その他の科目における生徒の成績向上にも大きく貢献します。この貢献は、教室にある多感覚的で自己修正的な教材だけでなく、子どもたちの内発的動機づけを促す罰やご褒美がないことにも関係しています。

学校レベル（保育園か小学校）、研究が掲載された雑誌の種類（査読の有無）、研究が実施された地理的地域による違いは認められませんでした。

他の（あまり研究されていない）分野への影響が少ない

モンテッソーリ教育学の他の分野への影響は顕著ではありませんでした。たとえば、この教育方法は、記憶力、抑制力、注意力、計画性、IQ などの認知スキルにほんのわずかしか恩恵を与えませんでした。これは、子供たちが特定の指導方法よりも学校の課題自体を通じて認知スキルを発揮する可能性が高いためである可能性があります。

子どもたちも創造性の向上を経験しましたが、それが顕著であるとは考えられませんでした。このような結果は、モンテッソーリ教育の総合的アプローチが従来の学校教育よりも子どもの創造的発達を促進するという広く広まった説と矛盾している。しかし、この主題に関する研究が 4 件しかなかったことを考えると、これらの結論にはある程度慎重に取り組む必要があります。さまざまな文化や文脈を超えてさらに研究を実施するとよいでしょう。

モンテッソーリ教育は、感覚運動学習として知られるもの、つまり生後 36 か月から XNUMX か月まで、ますます正確で意志のあるジェスチャーや動作を実行する赤ちゃんと子供の能力に軽度の影響を与えました。繰り返しますが、この主題についてはさらなる研究が必要であり、私たちが基づいた少数の研究では、これらの結果に割り引いて取り組む必要があります。このスコアは、モンテッソーリ教育法に子供の運動感覚の発達を洗練させるための多くの活動が含まれていることをさらに驚くべきものでした。

全体として、モンテッソーリ教育が子どもの発達と学習に及ぼす影響は、低いものから高いものまでさまざまです。将来の研究では、家族の社会経済的背景やモンテッソーリ教育法がどの程度実践されているかなど、より多くの変数を制御することが有益となるでしょう。実際、さまざまな研究が示しているように、この方法への全体的なアプローチは、部分的に使用するよりも効果的であるようです。

アリソン・デマンジョン、開発と教育の心理学博士、 ロレーヌ大学 et ユセフ・タズーティ、教育大学心理学教授、2LPN (ロラン心理学および神経科学研究室、EA. 7489)、 ロレーヌ大学

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