解剖学を研究する生徒とのzSpace 200ディスプレイ - ZSpace、Inc. （CC 4.0）
何年もの間、学校や大学は技術に合うように働く方法や教える方法を変えなければなりませんでした。
教育ツールとして長い間使われてきたPowerPointなどのソフトウェアは、教育のために設計されたものではありませんでした。 それにもかかわらず、これは、テンプレート設定、一口サイズのフォーマットで情報を提示する方法として使用される、教育設定における重要なツールでした。
しかし、これは常に良いことではありません。
デジタル技術を利用すると、教師や学生がテンプレートを使用して情報を提示することがわかります。これは、教師のプラクティスの個々の特徴の多くが失われる可能性があることを意味します。
研究ショー そのようなPowerPointのようなソフトウェアは、教師が生徒に情報を提示する方法を均質化し、浄化することができます。
より最近になって、技術が教育の場面に特化して設計され、活用され、学生が物事を学び理解する方法が変わってきています。
仮想および拡張現実感技術
何年もの間、教師はコンテンツを表現する方法を強化するために、独自の仮想世界をカスタマイズしてきました。
仮想世界は、一般に、マルチユーザのコンピュータベースの環境であり、ユーザ 互いにやりとりする あらかじめプログラムされたアバターやユーザーのデジタル表現を通じて
これらの世界では、教師は生徒を他の方法では不可能な場所に連れて行くことができます。
科学、医学、数学は仮想環境に特に適している傾向があります。
たとえば、 数学的 & 科学的な 実世界では、実際には困難であるか不可能であろう方法で抽象トピックを表現することができます。
シミュレーションのための仮想世界の使用 医療手続き 実際の手順で致命的な結果が発生することなくエラーが発生する可能性があるため、文書化されています。
このプログラムでは、100の大学生が仮想世界で教師の設計、作成、教授を行うことができます。 一連の協力活動は、中国の交流に時間を費やす前に、オーストラリアの学生に中国語と文化の側面を紹介するために使用されました。
このプログラムの効果が 調査データは、以下を含む多くの重要な分野における重要な改善を示した：
- 不注意と恥ずかしさを減らす。そうでなければロールプレイングのような活動の実験を妨げる。
- 学生が主要な理解を強化するために複数回レッスンを繰り返したり繰り返したりすることを可能にする。
- 学生が反応していて、メールではなく仮想世界を共有している間、学生間のより良い社会的交流を促進する。
- 教師ではなく、自分のアバターを制御することで、探求したり独立して行動することができました。 PowerPointとは異なり、誰もが同じ情報を同じ方法で同時に見ることができるため、仮想世界では生徒が自分の理解を深めることができます。
- 身体言語、身振り、表情などの非言語的手がかりの欠如は、 研究で引用された コミュニケーションに悪影響を及ぼします。 ある生徒は、ジェスチャーのために手を使うことができないため、制限されていると感じていると伝えられています。 しかし、ますます洗練された仮想世界では、アバターはより現実的な方法で動いて応答します。 コンピュータのグラフィックカードの改良により、生徒はこれらの会話を通じてより多くの意味を推測することができます。
教室で
研究 これらの技術が教師の教育レパートリーのどこに、どのように適合するかの例を提供し始めています。 研究が報告している 学生のモチベーションの向上, 改善されたコラボレーションと知識構築 強化された 教室の実践.
最近、学生や教師は、デスクトップやラップトップコンピュータを使って仮想世界にアクセスすることができました。
彼らはユーザーの頭に着用できるさまざまなデバイスにアクセスできるようになり、より没入感のある体験が可能になりました。
比較的低コストのバーチャルリアリティヘッドセットのリリース オクルスリフト & HTC Viveの 教師は生徒のために3次元のインタラクティブな環境と個別の環境を設計できるようになりました。
この種の仕事に関連する技術的スキルは多くの教師の能力を超えていますが、これらのツールをプログラムする方法の進歩によって、近い将来多くの教師にとって本当の選択肢になる可能性があります。
拡張現実
教育現場に入るための最新の技術の1つは、拡張現実（Augmented Reality：AR）です。
実世界が不明瞭になり、ユーザーが完全なデジタル体験に没頭する仮想環境とは異なり、ARは、タブレットやスマートフォンなどのモバイルデバイス上のカメラを利用して、実世界のオブジェクトにデジタル情報をオーバーレイします。
一部の中 教育的使用 AR、三次元画像、ビデオ、オーディオまたはテキストの「トリガ」が印刷された画像によって現れる。
このような教育技術の潜在的可能性は、 三次設定 また、 中学校.
研究ショー このタイプの技術は自己指向学習を強化しましたが、応答時間の遅さ、互換性のないソフトウェア、互換性のない環境設定などの技術的および教育的課題が依然として存在することがあります。
未来
過去18月間、私はメルボルンのRoyal Botanic Gardensで使用するために、さまざまな教育用ARアプリケーションを開発してきました。
この研究は、技術的、教育的および内容的（TPACK）の考察に基づいており、 教師の要件.
技術、教育学および内容知識（TPACK）フレームワーク。 tpack.org
TPACKの概念の研究は、さまざまなプラットフォームが異なる方法でコンテンツを表現する方法を検討する際に、教師がデジタル技術を最も効果的に統合すると主張しています。 つまり、より包括的な学習活動に参加することができます。
Royal Botanic Gardensでの私の研究は、特定の教育的アプローチ（構成主義）でARテクノロジーを使用し、特定のコンテンツ（環境の持続可能性とアボリジニとトーレスストレートアイランダーの歴史と文化）を他の方法で行う。
例えば、学生は、特定の樹木の幾何学的形状によってトリガされるサイクルのARオーバーレイを通して、炭素循環の概念に導入されます。
タブレットデバイスを見て、生徒の目の前に現実世界の設定に炭素循環のアニメーション表現が現れ、肉眼では見られない、聴いたり、触ったり、嗅いではいけない概念を把握することができます。
生徒が技術の助けを借りてこの抽象的なコンテンツを把握できるようになると、教師は生徒にこの知識を適用させることを選択できる他のデジタルまたは非デジタルのアクティビティを選択できます。
ARのような新興のデジタル技術は、現在、教師による複雑で微妙で思慮深い方法で検討されています。
彼らの選択に影響を及ぼす技術、教育学、内容を考慮しながら、教師は彼らが働いている状況を考慮しています。
これらの考慮事項は、教師の実践に技術が含まれているというだけで、教師が単なるPowerPoint以外の選択をするのを助けるものです。
著者について
Michael Phillips、講師：デジタルテクノロジーの教育、 モナッシュ大学
関連書籍：
at InnerSelfMarketとAmazon
