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失読症は、私たちのほとんどが書く、読んだり、スペルに問題を引き起こしたことを知っている一般的な学習の難しさです。 しかしそれはそれ以上のものであり、さまざまな形で人々に影響を与えることができます。

これは、 一般に認められた 脳構造のわずかな違いなど、基礎的な神経学的側面は、難読者が情報を処理する方法を変える可能性があり、これが表示される動作に影響します。 識字困難に加えてディスレクシアの人々は、トピックについて非常に精通していても、自分自身を表現するのが難しいかもしれません。 ディスレクシアの人々にも 多くの強み異なった視覚化が可能で、箱の外で考えて創造的であることなどがあります。

学校はしばしばディスレクシアが最初に発見される場所ですが、 私の最近の調査 イングランドとウェールズの教師の大多数がディスレクシアを識字の問題として記述し、生物学的および認知的側面を理解していないことが分かった。

この研究のために、私はディスラプシーの説明を提供するために、イングランドとウェールズの2,600の小中学校教師に尋ねました。 大多数の教師（79.5％）は、行動レベルで失読症を記述していました。 彼らはディスレクシアの外向きの症状、主に読書、筆記、スペルの問題を述べました。

調査の教員の39.3％だけが失読症に関連する認知的側面を記述していた。 彼らは音声学的処理の違い、例えば、「cat」を「c」、「a」、「t」に分解するなど、言葉による音を識別する認知能力と、デコードやメモリの問題などについて話しました。 最後に、9％は状態の生物学的側面を説明しました。 これらの教師は、脳と関連して失読症、神経学的差異、または遺伝学が難読性症状の原因であると説明しました。

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これらの結果を総合すれば、多くの教師はディスレクシアの常習的な理解を持ち、彼らの行動にもっと焦点を当てていることが分かります。 しかし、教師は確かに自分自身の状態の理解を更新し、失読症の子供の教え方を変えることでより良い役割を果たす必要がありますが、それだけではありません。 私の研究はまた、教師自身がディスレクシアについて教えられる方法に問題があることも発見しました。

調査中に、先生方は、教師の訓練プログラムでディスレクシアがどの程度うまくカバーされていたかを聞いた。 大多数（71.8％）は、「全くうまくカバーしていない」と述べています。 この訓練の欠如は、教師が行動レベルで学生にどのように影響するかに基づいてディスレクシアだけを理解する傾向がある理由を説明するのに役立ちます。

研究は示唆している 人口の4％と20％の間にディスレクシアがある。 平均的な小学校のクラスは27の生徒で構成されているため、平均的な中学校のクラスは 20学生教師には、各クラスに1〜5人の失読症学生がいると見積もることができます。 これはかなりの割合であり、教師がそれぞれの失読症生徒を適切に援助できるようにするには、単に行動レベル以上の状態を理解することが不可欠です。

難聴症状を呈する人々を助ける効果的な介入が見出されている。 大きな体の 研究 音読の難しさとディスレクシアを結びつける。 英国政府から委託を受けた2009の報告書は、音韻能力の優先順位付け 効果的です ディスレクシアの子供たちに読む方法を教える方法。 だから今は 推奨される 読み書きに苦労する可能性のある人を助けるために、教師はすべての生徒との音声ベースの読解方法を使用します。 子どもたちの年齢が上がるにつれ、教師は様々な方法で情報を処理する生徒を支援するために、さまざまな学習スタイルで仕事を提供しなければなりません。

ディスレクシアを持つ学童が必要な支援を確実に受けられるようにするには、教師研修の見直しが必要です。教育者は、この状態のさまざまな側面をすべて知っている必要があり、質の高い、証拠に基づいたトレーニングにもアクセスできる必要があります。ディスレクシアの生徒を最大限に支援する方法に関する最新の知識があって初めて、生徒が潜在能力を最大限に発揮できるよう支援することができます。

著者について

キャスリン・ナイト、教育の講師、 スワンシー大学

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