教師は、子どもの学業成績だけでなく、人種や移民の背景に基づいて両親とコミュニケーションを取って調査を行います。

「私たちが目にしたコミュニケーションのパターンは、教師がさまざまな人種や民族グループに属している可能性があるという固定観念と一致しています」と、ニューヨーク大学スタインハート文化・教育・人間開発大学院の国際教育助教授、フアユ・セバスティアン・チャーン氏は言う。

学業で成功するための最も重要な要素の XNUMX つは、親と教師の間のコミュニケーションです。 これまでの研究では、移民の親や有色人種の親は、現地生まれの白人の親に比べて学校とのコミュニケーションが少ないことが判明している。 しかし、ほとんどの研究では、保護者が学校に連絡することに重点が置かれており、その逆ではありません。 また、学校や教師が、英語能力の欠如などの特定の障壁を、保護者とのコミュニケーションの障害としてどのように認識しているのかも不明なままである。

このような知識のギャップを考慮して、この研究では、教室の教師と移民の生徒や有色人種の生徒の保護者との間のコミュニケーションのパターンと、これらのパターンが生徒、教師、保護者の特性に影響されているかどうかをより深く理解することを目的としました。

チャーン氏は、2002 年の教育縦断調査から米国の高校 XNUMX 年生の全国代表的なサンプルを分析した。この調査では、生徒の宿題の不履行、学校での妨害行為、成績など、いくつかのトピックについて生徒の保護者とコミュニケーションをとったかどうか教師に尋ねた。 教師の主題が教師と生徒の間の相互作用を形作るかどうかを調査するために、チャーン氏は英語教師と数学教師の両方からの反応を分析しました。

生徒の学業や行動上の問題、保護者の英語能力に対する教師自身の認識を考慮した後でも、この研究では、教師が異なる人種・民族および移民の背景を持つ保護者と接触するという点で依然として差異があることが判明した。

数学教師は、白人三世の生徒の保護者よりも、ラテン系三世の生徒や黒人の生徒の保護者の方が、教室での破壊的な行為について連絡を取る割合が高かった。 たとえば、黒人生徒の親は白人生徒の親に比べて、否定的な行動を理由に数学教師から連絡を受ける可能性がXNUMX倍以上高く、これは黒人やラテン系の生徒に対する破壊的な若者という固定観念を反映している。

さらに、チャーン教授は、数学教師と英語教師の両方が、宿題や行動の問題に関して、移民のアジア系アメリカ人の親（アジア系アメリカ人一世および二世の生徒の親）と接触することが少ないことを発見した。 こうしたパターンは、アジア系アメリカ人の若者が苦労していたときでも続いた。

成果を共有することは、教師と保護者のコミュニケーションの最も一般的な形式でした。 しかし、教師は、親が子供の学校教育に関与していないと認識している場合、移民の親や有色人種の親に業績のニュースを連絡する可能性が低くなりました。

教師は、移民のラテン系アメリカ人やアジア系アメリカ人の親に子供の成績の知らせを連絡する可能性が低かった。ラテン系一世やアジア系アメリカ人二世の生徒の親に成績の知らせを連絡した数学教師は、教師の半数近くに比べてわずか 30 パーセントだった。白人三世の両親の両親に連絡する。

「これらの調査結果は、アジア系アメリカ人の生徒は教師によって『模範的な少数派』であると認識されているという概念、つまりアジア系アメリカ人の生徒はみな学業において優れており、注意や介入の必要性が低いというイメージを裏付けるものです」とチャーン氏は言う。

チャーン氏は、こうしたコミュニケーションのパターンは既存の人種的固定観念と一致していると結論づけています。 同氏は、教育政策が教師と保護者のコミュニケーションの格差を認識することを推奨し、教師準備プログラムや教師と学校管理者の専門能力開発に多様性に関する研修をさらに組み込むことを提案している。

Cherng氏はジャーナルに掲載された研究の著者である 教師のカレッジレコード.

情報源： ニューヨーク大学

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