ある関係者は研究者に、「関係は私が学校の管理者としてしていることすべての基盤である」と語った。 （シャッターストック）
カナダ人は、それが包括的社会であることが意味するものに取り組んでいきます。 カナダ全土の州におけるインクルーシブ教育への一般的な傾向にもかかわらず、政策とサービスは矛盾しています。
インクルーシブ教育は、を目的とした質の高い教育です。 すべての生徒が教室や学校に重要な貢献をすることができると考えて、すべての学習者の完全参加.
たとえば、オンタリオ州政府による最近の教育発表は、家族と学校コミュニティの両方にとって困難な状況を象徴しています。
などの決定 クラスサイズを増やす、を変える 自閉症児のための資金モデル そして潜在的に 終日幼稚園フレームワーク インクルーシブスクールで特別な教育を必要とする学生に劇的な影響を与える可能性があります。
の報告 教室内暴力の拡大 広まった メディアの注目、アカウントがあるように 特別な教育を必要とする生徒は、学校から家にいるように求められています。.
ニューファンドランドでは、 子供と青少年のために擁護する 州内の慢性的な学生の欠勤に関する1月の2019レポートを発表しました。 レポートはその要因を見つけた 学習障害、精神的健康問題、行動問題および発達遅滞などが欠勤の一因となった.
2018では、Inclusion Albertaは次のように報告しています。 障害のある子供の53パーセントは学校で隔離または拘束されていた。 同年、Inclusion BCは次のように報告しています。 特別な教育を必要とする多くの学生は、不適切で時代遅れの教育慣行によって依然として悪影響を受けています。.
これに先立ち、ブリティッシュコロンビア州では、2つの訴訟が、カナダの学校で、論争の的になっている不安定なインクルーシブ教育がどのように行われているかを例証しました。
2016では、カナダ最高裁判所は、BC州教師連盟に賛成し、州に関しては州に反対した。 クラスの規模と構成を制限する.
2012では、裁判所は以下の法的権利も確認しました。 学校で十分な特別教育支援を受けるための学習障害のある学生 知られるようになったことで ムーア事件として。 この事件の中心には、学生Jeffrey Mooreと彼の父親がいました。
ニューブランズウィック州は提供しました 例として役立っているインクルーシブ教育のモデル 他の文脈では、 最新のアイルランド.
元小中学校の教師であり学校管理者である私は、インクルーシブな教室で特別な教育を必要とする生徒を教えることの現実には気づいています。
多くの教師は25や30の生徒と一緒にクラスを組んでいます。 このようなシナリオには、2つのグレードのカリキュラムを教えること、さらに複数の生徒に 個別教育計画、宿泊施設、サポートスタッフ、特殊な機器が必要な人。
リーダーシップと包括性
人間の尊厳と帰属を追求する上でこの価値ある理想に固有の現実的な課題は、毎日学校で解決されています。 学生、教師、支援スタッフ、校長は、多くの点で社会全体に含まれる最前線にいます。
まだ欠けている1つの分野はどのような種類のサポートプリンシパルが必要としているかについての十分な知識を持った理解です。 彼らはインクルーシブ・スクールにリーダーシップを発揮します.
で構成される私たちの研究チーム、 カナダのインクルーシブ教育研究センターのメンバー、最近このトピックに関する研究を完了しました。
285校長と副校長からインクルーシブスクールでの経験についてのデータを収集しました。これは、学校がすべての学習者の完全参加を実践していることを意味します。 カナダ教育大臣評議会.
ブリティッシュコロンビア州、アルバータ州、オンタリオ州、ケベック州、ニューブランズウィック州、ニューファンドランド州の校長に、インクルーシブスクールで特別な教育を必要とする生徒をサポートする方法を検討するよう依頼しました。 参加者は、都市部と農村部の、英語とフランス語の両方の学校システムで、小学校と中学校の生徒でした。
この最初のデータ収集の後、我々はこれらの参加者の46にインタビューしました。 私たちは、主要な包括的な学校について校長が説明した経験の種類と、彼らがどのような専門的な学習が役立つと感じたかをさらに調べたいと思いました。
この調査の結果は、カナダ全土の学校システムに関するいくつかの重要な教訓を示しています。 これらのレッスンのうちの3つが含まれます：
1 適切な専門能力開発に投資する
将来の学校の校長の準備を担当する学校システムと職業団体は、特にインクルーシブ教育についての専門能力開発に投資する必要があります。
専門的な学習は、法的要件や人員配置のニーズなど、特殊教育に関連する技術的側面を超えて拡張する必要があります。
ある校長は言いました：
「あなたが逃げ出したい気がしたら、それはあなたが私のオフィスに出くわす必要がある時です。 自分が撤退していて圧倒されていると感じたとき、それはあなたが逃げるのではなく、走り出す必要がある時です。」
この校長は、共感とスタッフの精神的健康を支えるスキルを反映した指導力を育成しました。
専門的な学習は、生徒、スタッフ、保護者、その他の介護者を支援するためのコミュニケーションスキルの向上を含め、健康的な学校文化の育成における指導力を育成するはずです。
2 強い職業的関係が重要
学生、保護者、介護者との強い専門的関係を築いた校長、そして教育とサポートのスタッフは、学生の多様なニーズをサポートするのに最も適していました。
1人の校長がコメントしました：
"関係は私が学校の管理者としてすることすべての基礎です。"
この声明の背後にある感情は、インクルーシブな学校環境を支援することにおいて、人間関係が彼らの仕事の核心であると特定した多くの参加者によって共有されました。
別の校長は、特別な教育を必要とする子供の父親との会話について説明しました。
「会話の終わりに、お父さんがテーブルの周りに来て、私に抱擁をして、「私は誰かに私の子供を学校に入れさせたくなかった」と言った。
校長は、自分たちの時間に複雑で競合する要求を抱えています。 学生との交流、両親や介護者との関わり合い、そしてスタッフを支援することに時間を費やすことを優先した人たちは、インクルーシブスクールを支援する上で高いレベルの有効性を報告しました。
3 仕事の要求は通行料をかかります
人々に囲まれているにもかかわらず、校長は頻繁に彼らが孤立してそして多くの支援なしで働くことをしばしば報告した。 仕事の要求、特に多様で目立つ学生の要求があると、彼らに大きな負担がかかることを強く示唆しています。
私たちの社会はますます意識を高めています カナダにおける学生の複雑な精神的健康ニーズの分析 そして教師や校長の同様のメンタルヘルスのニーズを認識する必要があります。
包括的な学校を効果的に指導する校長の能力を高めるためには、さらなる研究と知識の動員が必要です。
著者について
スティーブサイダー、教育学部准教授、 ウィルフリッドローリエ大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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