relenの文化教師の本当の懸念に基づいて行動するのではなく、ヨガなどの「セルフケア」の戦略を提供する積極性は、善よりも害を及ぼす可能性があります。 シャッターストック
子供たちが全国の学校に戻るにつれて、教師の見通しは暗いです。
オミクロンの普及は 慢性的なスタッフ不足 さらに悪いことに、教師の責任が増しています。 彼らは今やCOVIDの監視員である必要がありますが、メンタルヘルスを持っている多くの学生をサポートしています パンデミックの際に苦しんだ –教師の健康への懸念は言うまでもありません。
これはすべて、すでに持っていた教師に圧力をかけています 管理できないワークロード。 の全国調査では 2021NEiTA-ACE教師レポートカード、多くの人が非常に高い職場のストレスを報告しました。
教師は、彼らの作業負荷は「大規模」であると述べました。 彼らの仕事と生活のバランスは「理想的とは言えないか、存在しない」ものでした。 彼らは「過労、燃え尽き症候群、過小評価」を感じました。
教師はますます不満を持っています 不当な要求 彼らの労働条件によって作成されました。
典型的なXNUMX週間には、マーキングの山、ますます多様化する学生コホートの学習計画、保護者の電子メールや電話への応答が含まれます。これには数時間かかる場合があります。
管理およびコンプライアンスのタスクも教師の時間を消費します。 生徒の成績データを収集、分析、報告する必要があります。 彼らは、教室を安全で包括的で楽しい学習場所に保つのに苦労しているため、生徒の不正行為、福祉、福祉に関するすべての懸念を文書化することが期待されています。
次に、学生が国の達成基準を満たすように、過度に規範的で混雑したカリキュラムを提供しながら、無限の会議、スタッフの説明、専門能力開発があります。
パースのある教師は私たちにこう言いました：
「期待に応えることは不可能です。 私たちは生徒を助け、私たちに求められていることをすべてやりたいと思っていますが、生徒とその保護者または介護者からの敵意と不信に直面することがよくあります。
「15年以上教えた後、これはすべて累積的な効果があります。幻滅と燃え尽き症候群の感情に苦しんでいます。時々、私の幸福は見過ごされたり、重要ではないと却下されたりすると思います。」
我々の一人 書いた 昨年について 感情的な労働 仕事の一環として感情を管理、抑制、または偽装しなければならない教師の数。 彼らは「勇敢な顔をして」、学校生活の日々の浮き沈みを乗り越えるために彼らの感情を無視します。 しかし、それは疲れ果てている可能性があります。
それ以来、私たちに連絡してきた多くの教師は、彼らが「大丈夫」であるふりをすることにうんざりしています。 彼らは、学校の管理者が非現実的に前向きになるように促していることを深く懸念しています。 証拠 仕事量とストレスが全国の教師の幸福を侵食しているという連邦議会の調査に。
彼女の目に涙を浮かべて、キャンベラのある非常に経験豊富な教師は、彼女の学校での特に暴力的な生徒のいじめ事件について説明しました。 警察が関与し、多くのスタッフがトラウマを負いました。
しかし、彼女の学校の指導者たちは、それが引き起こしたストレスにもかかわらず、事件について話さないように彼女に要求しました。 XNUMX年以上経った今でも、スタッフはお互いに報告する機会がありませんでした。
教師は、リーダーの優先事項は、スタッフが直面した明らかな課題に立ち向かうのを助けることではなく、学校の「ブランド」を保護することであると述べました。 彼らは「否定的な態度」について「前向きな態度」と「静かな態度」を育むことが期待されていました。
毒性陽性とは何ですか？
有毒な積極性は、オーストラリアの教師の生活における重要な力として浮上しています。 教育管理者は、すべてが素晴らしいわけではないという反駁できない証拠に直面して、従業員の積極性、幸福、楽観主義を維持するために職場の価値観と慣行を作り変えています。
職場環境での陽性は、本質的に私たちのメンタルヘルスに有害ではありません。 でも、 心理学研究者 私たちの経験が明確かつ客観的にポジティブではない場合、常に楽観的であるという危険性を指摘しています。
これは学校で、管理者が教師に明るい面を見たり、困難な労働条件での機会を見つけるように促したときに起こります。 そうすることで、学校は否定的なコメントを取り締まり、スタッフによって提起された難しい問題を無視することによって、職場のストレスの問題を回避します。
管理者はポジティブスピンに夢中になっています。 彼らは、ウェルビーイングを最大化し、ネガティブを最小化するために、ヨガなどのセルフケア戦略を教える「ウェルネスコンサルタント」によって促進されるスタッフの専門能力開発を提供します。
この種の積極性は倫理的ですか？
最近で 研究論文、私たちは教育における積極性の倫理について理論化しました。 私たちは、「幸福の科学者」や自助文学に代表される「前向きな動き」を批判しました。これは、私たち全員を「永続的に幸せ」にすることを目的としています。 このポップ心理学を過去のスネークオイルの山師に例えます。
教師の大学でのトレーニング中に、ポジティブな感情は生徒との関係を構築するための非常に生産的な方法と見なされていることがわかりました。 それらは、教師が倫理的かつ専門的であることを示す重要なシグナルと見なされています。
ポジティブな感情は、教育と学習の実践をサポートし、教師がエネルギーを維持するのに役立ちます。 しかし、否定的な経験やストレッサーを否定するために学校で執拗な積極性が定着すると、教師にとって非倫理的で危険な結果が生じる可能性があると私たちは主張します。 これらには、士気喪失や感情的な倦怠感が含まれ、教師に貢献します 職業を離れる.
共通の問題に対する集合的なケアが必要です
教師は、私たちが「集団的感情労働」と呼ぶものを経験しています。 COVIDのパンデミックや慢性的なスタッフ不足などの勢力は、教師全体に多大な圧力をかけています。 これは、彼らが個人としてではなく、協力的なネットワークとして彼らの感情的な幸福に取り組む必要があることを意味します。
職場のストレスをサポートするためのセルフケアの個々の戦略は、まさにそれであり、個々の関心事です。 教師の共通の懸念に関しては、彼らはサポートとケアの意味のある集合的な戦略を必要としています。
学校の管理者と教師は、「前向きに保つ」という礼儀を脇に置くために一緒に集まるべきです。 彼らは、感情的な懸念を共有し、それに対応するためのスペースと時間を見つける必要があります。
教師は、学校の文化がオープンで、経験やストレスについて理解し、現実的であるため、彼らが聞いていること、そして彼らの感情が有効であると感じるでしょう。 これは決して治療法ではありません-学校や職業の問題のすべてです。 しかし、それは集合的な不確実性とストレスのこれらの時代において不可欠な出発点です。
著者について
ソール・カルノフスキー、教育学士および教育学士（中等）コースコーディネーター、 カーティン大学 & ブラッド・ゴビー、カリキュラムの上級講師、 カーティン大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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