学校での学習の評価方法を再考する必要はありますか?

学校での学習の評価方法を再考する必要はありますか?

現在学校の学生を評価する方法に大きな欠陥があります。 毎年の終わりに彼らの全体的な成績に基づいて "良い"か "貧しい"のいずれかに分類することによって、学生は長期間にわたって進歩しているかどうかについて明確な考えがない。

私たちは、1年の終わりにどの程度の成績を収めるか、時間の経過とともに生徒の進歩を評価することに焦点を当てる必要がなくなります。

学生の評価方法

これはほとんどの親、教師、学生が学校のプロセスをどのように見ているかを示しています。

それは教師が何を教えるべきかを綴るカリキュラムから始まり、学生は毎年学校で学ぶべきです。

教師の役割は、このカリキュラムを魅力的で有意義なものにし、すべての生徒がカリキュラムが規定していることを学ぶ機会を得ることによって、このカリキュラムを提供することです。

学生の役割は、教師が教えることを学ぶことであり、より良い学習者である一部の学生は、他の学生よりも多くのことを学ぶことになります。

評価の役割は、教師が教えたことを生徒がどの程度学んでいるかを確立することです。 これは、学期や学年などの教育期間の終了時に行うことができます。 そのような評価は、学習の「要約」または評価と呼ばれることもあります。

あるいは、これまでに学習した生徒の成績を確認するために、授業中に評価を行うことができます。 これらの評価は、学習のギャップや学習が必要な教材の情報を提供するため、学習のための「形成的」または評価と呼ばれることがあります。

生徒は、自分の年のカリキュラムをどの程度うまく学んでいるかを評価します。 このカリキュラムの大部分を示すことができる人は、高学年を受け取ります。 比較的少ない実績を有する者は低学年を受けます。

意図しない結果

教育と学習を組織するこの方法をサポートするには、学校の達成度を上げる最善の方法は、学校の各年のカリキュラム基準を明確にし、学生がその期待にどれくらいうまく合っているかを査定し、 生徒が失敗した場合は、そう言います。

学校の各年のすべての生徒が同じ出発点で一年を始めるならば、これはすべて適切かもしれません。 これは明らかにそうではありません。

学校のどの年度でも、最も高度な10%の学生と最も進んでいない10%の差は、at 少なくとも5年から6年の学校。 学校がランニングレースだった場合、学生はランニングコースに沿って広く普及することになりました。 それにもかかわらず、すべての生徒は同じフィニッシュライン(年レベルの期待)に対して審査されます。

結果は予測可能です。 パックの後ろの学生は、大勢の学生の背後にある2,3年のカリキュラムで、苦労して、一般に年々、低学年を達成します。

今年は「D」、来年は「D」、1年後は「D」を受ける学生には、彼らが実際に進歩していることはほとんど感じられず、さらに悪いことに、自分の能力について安定しているものがあると結論づけることができます学ぶ(彼らは "D学生"です)。 これらの学生の多く 結局離脱する 学校のプロセスから。

パックの前では、より高度な学生は、一般的に学年度の高い学年を開始するために軌道に乗ります。 多くの人は、過度に引き伸ばされたり挑戦されたりすることなく、彼らの年齢層の中ほどの期待に高い成績を挙げています。 がある 証拠 これらの学生は、少なくとも年々進歩が見られます。

代替的なモニタリング学習

代替策は、評価の基本的な目的が、評価の時点で個人がどこに長期的な学習進捗状況にあるのかを確立し、理解することであることを認識することです。

これは、通常、彼らが知っていること、理解すること、そしてできること - 教授の前、中、後、または教授のための指示なしに行うことができることを確立することを意味します。

この代替案を支えることは、すべての学習者が関与し、適切な努力をする意欲を持ち、目標とする学習機会を提供できる場合、さらに進歩することができるという信念です。

これは、本質的に善良で貧しい学習者が年レベルの期待に基づくパフォーマンスで確認されているという信念よりも、よりポジティブで楽観的な見解です。

また、教材があまりにも難すぎたり、簡単すぎたりする場合は、学習が成功する可能性は低いと認識しますが、すべての学習者に適切な目標を設定し、個人的なストレッチ挑戦を提供することに依存しています。

生徒がどこで学習しているかをよく理解すれば、教授の出発点と時間の経過とともに学習進捗を監視するための基礎が得られます。

学習者としての学生の自信を高めるための最善の方法の1つは、長期間にわたる進歩を彼らが見られるようにすることです。

学習を監視することに焦点を当てることは、長期的な視点を促進する。 年レベルの期待の観点からのみ定義されるのではなく、学習が成功するかどうかは、学生が時間をかけて進歩または成長することです。

このアプローチでは、すべての生徒は、現在の達成度にかかわらず、高水準の達成に向けて毎年優れた進歩を遂げることが期待されます。

著者について

Geoff Masters、CEO、 オーストラリア教育研究評議会

この記事は、最初に公開された 会話。 読む 原著.

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