母親は子供と一緒に読む。 ダイアナ・ラムジー、CC BY
あなたが親や教師の場合は、ほとんどの場合、幼い子供たちに物語を読むでしょう。 一緒に、あなたは笑い、写真を指差します。 あなたはそれらに少数の簡単な質問をします。 そして、彼らは反応する。
子供たちが共有読書に参加するとき、子どもたちはどうなりますか？ 彼らの学習に違いはありますか？ もしそうなら、学習のどの側面が影響を受けますか？
言語開発のための共有読書
英国の研究者 ドン・ホルダーウェイ 共有読書の利点を最初に指摘しました。 彼は、子供たちがこれらの瞬間が幸せなものであることを発見したと彼は指摘した。 彼はまた、子供たち 積極的かつ強力な関係を築いた これらの瞬間には、話し言葉や物理的な本自体があります。
それ以来、 数々の研究 されている 子供の言語発達、特に語彙や概念発達における共有読書の価値を示しています。
幼児期の研究者Vivian Paley例えば、彼女の仕事中に シカゴ大学ラボラトリースクール、 あれを見つけた 幼稚園の子供たち 話が共有読書で劇化されたときに学びました。 子供たちは口語を発達させただけでなく、キャラクター、プロット、テーマなどの物語の習慣を想像力で学んだ。 共有のストーリーテリングでは、子供たちは複数の方法で言語を使用する方法も学びました。
他の研究は、共有読書は、 表現力豊かな語彙の開発。 つまり、子供たちはリスニングスキルを発達させ、 理解を築いた ストーリーの文脈における文法および語彙の使用
感情に言葉をつなぐ
言語とリテラシーの研究者として、私は 教師と仕事 子供の読書への関心を高める読書戦略を開発し、読者が批判的に考えるのを助ける。 ケイコーワン私は幼児期の研究者であり、語学学習における芸術の役割を研究しており、1〜5学年の子どもの言語発達を理解するための2つの研究を行った。
私たちは学年レベルで75の子供たちと一緒に仕事をしました。 私たちは、言葉の力について学生と話し合って語学学習を始めました。 彼らが果たす役割 学校の内外で。 これに続いて、 言葉に関連する快楽。 子供たちの作家、マルシア・ブラウンが賞を受賞した絵本「影」を読み、 SHELシルバースタイン、別の子供の著者。
子どもたちは経験した「絶対に素晴らしい」イベントを考え、感情をそれに関連付けるよう求められました。 子供たちは感情を引き出した個人的な出来事を選んだ。 彼らは反対の感情を示す言葉の対照的なイメージを描き、同義語や反意語を学んで「意味の陰影」を理解しました。彼らはこの感情を伝えるために記述的な詩を書いていました。
すべての子供たちは、たとえ失敗する危険がある人さえも、鮮やかな言葉を使っていました。 子供たちは、自分の感情に関連した言葉で、「憂鬱」や「憂鬱」のような言葉を述べました。
1人の子供は、彼女の言葉を「明るく」「陽気に」「何も求めていない」と表現しました。「沸騰」も「暖かい」、「ジプシー風」などでした。 もう一つの寂しさは、「私は寒い気分にさせる/つまらないのように/溶けたい」と述べました。
この運動に続いて、子供たちは彼らの執筆がはるかに優れていることに気づいた。 それは、幅広く多様な読解、繰り返し、さまざまな出会いがどの程度語彙の柔軟性だけでなく、深さの理解を持つために非常に重要であったかを示しました。
なぜ家事が重要か
共有読書中の子供と大人の交流の質は、彼らの言語発達にとって非常に重要であることがわかっています。 だから、共有読書における家庭の役割は非常に重要です。
言語人類学者による長期的な研究 シャーリー・ブライス・ヒース およびその他の 識字学者 読書に関する家庭の信念、自宅での会話の質、学校への入学前の印刷物へのアクセスに関連して、子どもの読書能力を文書化しています。
10年の間、ヒースは数マイルのところで2つのコミュニティを研究しました.1つは黒の労働者階級、もう1人は白人の労働者階級でした。 彼女は、家庭での練習（例えば、口頭でのストーリー体験、読書、話し合い）が、家庭や学校での子どもの言語発達にどのように影響を与えたかを記録しました。 例えば、子供は物語を読んで話をしたり、物語についての質問をしたり、話したり、話したりしました。 親は学校でうまくやるように子供たちをこのような経験に従事させました。
同様に、研究者 ビクトリア・パーセル・ゲイツ アパラチアの家族と働いた、特に母親ジェニーと息子ドニー、彼らが読むことを学ぶのを助けるために。 ジェニーと一緒に、彼らは絵本を読んで話したり、テープの本を聞いたり読んだりして雑誌に書きました。 ドニーと、彼らは読書を共有し、写真にラベルを貼り、物語を書いた。 ジェニーは絵本を彼女の息子たちに読めるようになりました。ドニーは父親に刑務所に手紙を書くことを学んだのです。
他の研究者は、両親、具体的には母親が、積極的な補強を使用して共有読書中に子供と交流する方法を知っていて、その話についての質問をすると、 恩恵を受けた.
母親は自由な質問をする方法を学び、子どもたちが話に反応するよう促しました。 子供たちは共有読書体験にもっと関わって熱狂的でした。 彼らはまた、物語の内容についてもっと話すことができ、絵と物語との関係について話すことができました。
さらに、共有されたストーリー体験は、子供たちに影響を及ぼすことも示されています 数学の概念の理解 & 幼稚園のジオメトリ.
子供は、数、サイズ（大きめ、より小さい）、推定/近似（ロット、多く）のような数学の概念をより容易に学ぶことができます "数学の話" 絵本を読んでいる間。
デジタル世界での共有読書
共有読書はしばしば印刷本に関連しているが、 共有読書をデジタルテキストに拡張することができます ブログ、ポッドキャスト、テキストメッセージ、ビデオ、プリント、画像、サウンド、アニメーションなどの複雑な組み合わせなど、さまざまな種類のコンテンツが含まれます。
良いビデオゲームは、例えば、多くを組み込む 学習の原則相互作用、問題解決、リスク・テイクなど、さまざまな要因が含まれます。 共有読書の場合と同様に、子供は両親、教師または同僚と物語を交わしながら交流する。
リテラシー研究者Jason Ranker's 8歳のエイドリアンのケーススタディでは、幼い子供が 実際に "再設計する" 彼らがビデオゲームの物語に積極的に関わっているときに、物語がどのように読まれ、議論され、語られているか。
ビデオゲーム「Gauntlet Legends」を演奏したエイドリアンは、Rankerのクラスでストーリーを作成し、キャラクターの動きを示すために多くの図を追加しました。
このケーススタディでは、Rankerは、ビデオゲームをプレイするエイドリアンのような子供たちが、プリントストーリー（博覧会、クライマックス、解決）に見られる線形パターンに従わないストーリーの作り方を学ぶことを発見しました。 むしろ、子供たちは文字やプロットを多くの方向に動かすことができ、最終的に解決に至る「レベル」のストーリーを体験します。
同様に、 特定のアプリ 彼らのストーリーテリングをタッチスクリーン上で調整している。 彼らは自分の話のために文字を選ぶ。 彼らは指でそれらを動かし、物語の内外にドラッグ・アンド・ドロップします。 より複雑なストーリーを作成したい場合は、他人と一緒にキャラクターの動きを調整します。 物語を共有することは、これらのデジタルメディアを通じて、協力的で、想像力豊かでダイナミックになります。
子供たちは本質的に、物語がどのように伝えられ経験されたかを再設計し、想像力、ビジョン、問題解決力を実証しました。
研究を通して明らかなことの1つは、複雑な言語の豊富な開発は、単に文字を指すことや文脈から言葉を発音することによっては起こらないということです。 それは、関わり合いであり、共有の読み方において重要な言語慣習に注意を払うことです。
結局のところ、重要なことは、共有読書は子供にとって楽しい経験でなければならないということです。 ストーリーを共有するには、個人的なつながりがあり、相互作用と共有学習が可能でなければなりません。
著者について
ペギー・アルバース教授（ジョージア州立大学言語・文学教育教授） 彼女は彼女の研究を発表し、言語芸術、英語教育、青年および成人識字のジャーナル、リテラシー研究のジャーナル、および幼児と小学校のジャーナルのジャーナルに広く働いています。
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