生徒の人種的なステレオタイプの影響を受けた教師のアウトリーチの量は?

生徒の人種的なステレオタイプの影響を受けた教師のアウトリーチの量は?

教師は、子どもの学業成績だけでなく、人種や移民の背景に基づいて両親とコミュニケーションを取って調査を行います。

「私たちが見たコミュニケーションのパターンは、さまざまな人種や民族に教師が参加することのできるステレオタイプと一致しています」とニューヨーク大学スタインハルト文化教育教育センターの国際教育担当補佐、ヒュー・ユウ・セバスチャン・チェン氏は言います。

学問的成功にとって最も重要な要素の1つは、親と教師の間のコミュニケーションです。 以前の研究は、移民の両親と色の親が、しばしば、生まれながらの白人の親より学校とのコミュニケーションが少ないことを立証しました。 しかし、ほとんどの研究では、親は学校に連絡し、その反対はしませんでした。 また、学校と教師が、英語能力の欠如などの障壁を両親とのコミュニケーションの障害として認識しているかどうかは不明です。

これらの知識のギャップを考慮して、本研究では、授業の教師と、移民生徒の親と色のある生徒のコミュニケーションのパターンと、これらのパターンが学生、教師、および親の特性に影響されるかどうかをよりよく理解しようとした。

Cherngは、2002のEducation Longitudinal Studyからアメリカの高校2年生の全国代表サンプルを分析しました。 この研究では、先生に、学生が宿題を完成できなかったこと、学校での破壊的な行動、成果など、いくつかのトピックについて学生の両親と連絡を取ったかどうかを聞いた。 Cherngは、教師の主題が教師と生徒の相互作用を形作っているかどうかを調べるために、英語と数学の教師の反応を分析しました。

教師自身の学業成績と行動問題、そして親の英語能力についての考察を考慮したとしても、異なる人種・民族や移民の背景にある親の教師との差異が残っていることが分かった。

数学教師は、第3世代の白人学生の親よりも、破壊的な教室の行動を覆って、第3世代のラテン系および黒色の学生の親のより高い割合に接触しました。 例えば、黒人学生の両親は、黒人とラテン系の学生のステレオタイプを破壊的な青年として反映して、数学教師が否定的な行動に対して接触させる白人学生の親の2倍以上の確率であった。

さらに、Cherngは、数学と英語の教師の両方が、宿題や行動の問題に関して、移民の少ないアジア系米国人の親(第1世代と第2世代のアジア系アメリカ人学生の両親)と接触していないことを発見しました。 これらのパターンは、アジア系アメリカ人の若者が苦労していても存続しました。

共有の成果は教師と親のコミュニケーションの最も一般的な形式でした。 しかし、教師は、移民の親や色の両親に、子供の学校教育に関与しないように親が気づいたときに成果のニュースを得る機会が少なくなりました。

教師は、移民ラテンやアジアの両親に、子どもの業績に関するニュースを聞く機会が少なくなりました。数学教師の30だけが、第一世代のラテン系の生徒と第二世代のアジア系アメリカ人の生徒の両親に、第3世代白人親の親に連絡する。

「これらの調査結果は、アジア系アメリカ人学生が教師によって「モデルマイノリティ」と認識されているという概念を支持しています.Cham氏は、すべてのアジア系アメリカ人学生が学問的に優れており、注意や介入の必要性が低いというイメージです。

Cherngは、これらのコミュニケーションパターンは既存の人種的なステレオタイプと一致すると結論づけています。 彼は、教育政策が教師と親のコミュニケーションにおける格差を認識し、教師の準備プログラムに多様性の訓練を取り入れ、教師や学校運営者のための専門的な開発を組み込むことを提案している。

Cherngは研究の著者であり、雑誌に掲載されています 教師のカレッジレコード.

ソース: ニューヨーク大学

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