どのように子供たちの社会的、感情的なスキルを教えるためにベスト

どのように子供たちの社会的、感情的なスキルを教えるためにベスト
子供たちに自分の感情を管理するよう教え、改善された学校の成績で恩恵を受ける可能性があります。

学校の子供たちの感情は、 学習と学業成績に関連した。 感情的知性のような概念の進化は、感情を認識し、使用し、表現し、管理する能力が、後の人生における成功に大きな違いをもたらす理由を説明する。 アメリカの作家であり哲学者のウォーカー・パーシー(Walker Percy)が言ったように、「あなたはすべてのAsを得て、まだまだ人生を送ることができます。

学生にこれらを教えることを望む学校 非認知スキル自己意識、自己制御、共感、意思決定、対処などの行動は、 社会的、情緒的学習 (SEL)プログラム。 米国、英国、アイルランドでは、これらの お勧めします 学校がこれらの「ソフトスキル」を教える方法として

社会的、感情的な能力を教える

しかし、 大規模かつますます多くのSELプログラム 学校に提供しています。 通常、これらのプログラムは、感情の管理、肯定的な目標の設定、そして社会的および自己意識の向上に集中します。 関係スキルと意思決定も含めることができます。 彼らの範囲は様々ですが、プログラムには、教師の専門能力を育成するための要素と、学生のための教室ベースの活動の両方が含まれている傾向があります。 しかし、彼らは働きますか?

からの資金の ジェイコブス財団、私のチームと私は SELプログラムを見ている研究の体系的レビュー50年に渡って実施された研究を取り上げ、就学前から12(年齢17-18)までの子どもを含む。 このレビューでは、読書(57,755生徒)、数学(61,360生徒)、科学(16,380生徒)の3つの科目で達成された学校における社会的および情緒的学習プログラムの影響を分析し、40の方法論的に厳密な研究のみを選択した。

SELプログラムがこれらの科目での子供のパフォーマンスを改善したという証拠を見出したが、異なるアプローチの効果 多様化した。 研究の質には大きな格差があり、さまざまな研究デザインが異なる結果を生み出すことがあるように思われます。例えば、準実験的研究と無作為化比較研究を比較する場合などです。 過去数十年にわたって普及してきたSELを教える方法のいくつかは、政策立案者や学校が信じるほど効果的ではないという証拠もある。

同様のアプローチを使用する 教育心理学者、ロバート・スラヴィン ジョンズ・ホプキンス大学のプログラムは、効果の証拠の強さに応じてランク付けされ、研究の方法論的品質などの要因とのバランスがとられました。

私たちのレビューに基づいて、 ポジティブアクション 強力な結果をもたらします。 11,370の生徒を含む読書のポジティブアクションの5つの評価で平均し、平均効果サイズ - プログラムがどれほどうまくいくかを決める尺度 - は+ 0.78でした。 現在 クリアリングハウスのガイドライン 米国では+/- 0.25より大きい効果サイズを「実質的に重要」と表現している。 10,380生徒が関わる数学のポジティブアクションの4つの評価で平均したところ、数学の平均効果サイズは+ 0.45でした。 ポジティブアクションはまた、科学成果の有望な改善をもたらしました - これを行うにはほんの一握りのもの - 平均効果サイズ+ 0.26。 しかし、これはたった1つの大きな研究に基づいていました。

ヒューストン大学で開発され、 一貫性管理と協調規律(CMCD) また得点も高かった。 1,287の学生を対象としたCMCDの2つの研究を平均した平均効果サイズは、読書の場合は+ 0.43、数学の場合は+ 0.46でした。

他のプログラムも数学に強く評価されています。 4つの評価 学生の成功スキル1,248生徒が関与する、平均効果サイズは、数学では+ 0.30、読み取りでは+ 0.12でした。 2つの評価には、 Comersスクール開発プログラム、エール大学で開発され、0.27の学生から+ 14,083の平均効果サイズを持っていました。

悪化したパフォーマーは、 ソーシャルスキル改善システムクラスワイド介入プログラム部族。 おそらく驚くべきことに、これらのケースでは、大規模な無作為化研究では、数学と読書の両方に小さな悪影響が見られました。

私たちのレビューには、いくつかのプログラムは含まれていませんでした。 ライオンズクエスト, 信じられないほどの年, オープンサークル友人これらのプログラムのすべての研究には、対照群の欠如や詳細な学術成果などの方法論的限界が含まれていたためです。 彼らの不在は、彼らがうまくいかないという証拠ではありませんが、これらのプログラムがどのくらい広くヨーロッパやアメリカの学校で使われているかを考慮すると、学力向上の効果を確かめるための質の高い研究の欠如は驚くべきことです。

学習に及ぼす貧困の影響

私は、貧困層の多い地域の学校を勉強し、 読書, 数学科学 成果。 ニーズの高い生徒が多く直面している課題にもかかわらず、良い学問成果を得ることができました。 能力の代わりに努力彼らの成功を決定づけた。 彼らは発展した傾向があった グリットセルフコントロール。 これらの子供たちは、感情を管理する方法を学びました。 彼らの教師もそうだった。 しかし、特に低所得少数派の学生や、これらの研究の大半が実施された米国外の学校を対象としたSEL介入を理解するためには、より質の高い研究が必要です。

私たちが遭遇した研究の多くは、学生のいじめを減らすなど、非学術目的のために社会的および感情的な学習を使用することに重点を置いていました。これは私たちが見ている分野です 次回のレビューで。 しかし、現在のレビューから明らかなのは、これらの認知的な「ソフトスキル」を学問的な成果を超えたものと見なすべきではなく、学校での学業成績の向上と社会的および感情的な重要性リテラシー 成人期に成功するために必要.

会話これらのプログラムが利益につながることに同意できれば、次の段階は、学校が学生のために最善のプログラムを選ぶのを助けるためにSELワークを教える方法を特定するための十分な証拠ベースの研究があることを保証することです。

著者について

Roisin Corcoran、Associate 教授、 ユニバーシティカレッジダブリン

この記事は、最初に公開された 会話。 読む 原著.

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