学校教育の最初の数年間で読むことを学ばない子どもたちは、通常、後の学びのほとんどの学習の基礎となる教育の失敗の学校のキャリアに運命づけられています。
模範的な読書指導が利用可能であっても、読書がすべてであることに気づくために他の子どもよりも時間がかかる子どもが常に存在します。 これらの低進歩性のある読者をできるだけ早く特定して、同輩の後ろにあまりにも遠くに落ちないようにすることが重要です。
子供がネットを通らないようにするための明確な計画が必要です。 このような計画は、効果的かつ費用対効果の高いものでなければなりません。
近年、これを達成する最善の方法として、介入に対する反応（またはRtI）として知られている読書指導の3段階モデルが知られています。
幼稚園
3つの層のRtIモデルは、最初の1年間のすべての生徒の読書における模範的な質の高い初期教育指導の第1段階に基づいています。
学校を卒業したすべての子どもたちに提供される指導は、国際的に実施された科学研究が最も効果的であると示したものに基づいているべきである。
素人には、これは明らかに明白に聞こえるが、これは現在多くのオーストラリアの学校ではそうではない。 過去数十年間、暗黙の読書指導のモデルが揺れ動いていた。
読書指導へのこの暗黙のアプローチの大部分は、効果的な読書指導を得るための良い基礎を作ります。 しかし、すべての子どもが読むことを学ぶだけでは不十分です。
大部分の子どもたちは、5つの柱の中で直接的、明示的、体系的な指導、または読書指導の「5つの大きなアイデア」を必要とするでしょう。音韻意識、 フォニックス、流暢、語彙、理解力。
最初の読書指導ではしばしば欠けているものは、特に、合成音素：文字を音に関連づける方法や文字音を単語に混ぜる方法の具体的な指導として知られているものの効果的な指導です。
ニューサウスウェールズ州やその他の州では、多くの学校が、通常、1年目の初めに 読書の読書世界で最もよく知られており、最も広く利用されている治療プログラムです。
リーディング・リカバリーの有効性に関する議論が何であれ、それは必然的に非常に高価です。 これは、2時間以上にわたって、高度に訓練されたレディングリバースの先生と毎日、30分、1対1のセッションに基づいています。
25パーセントの下
RtIモデルでは、苦労している読者には、3〜4人の少人数のグループでより集中的なTier 2の介入を提供することを推奨しています。
再び、これらの学生に提供される指導は、科学的な研究の証拠が最も効果的であると示したものに基づいています。
事実、これは本質的に同じ5つの読書指導の大きなアイデアに重点を置いていますが、より集中的でより個性的です。 教師はまた、彼らが働いている学生の特定の独特なニーズに、より敏感に反応する必要があります。
研究は、良い小グループの指導が1対1の指導と同じくらい効果的であることを示唆しています。
しかし、若い低進歩者のための堅実なティア2小グループの読書介入があっても、「繁栄しない」という非常に少数の学生がいるでしょう。おそらく、3から5の総人口のYear 1の学生。
集中指導
読解の問題がより固執しているように見える少数の学生、専門的な集中的な小グループの指導にも耐えられる少数の生徒は、ティア3 1対1集中読解指導を受けるべきです。
これまでのところ、1対1ティア3介入で提供される命令の一般的性質は、ティア1およびティア2で提供されるものとまったく同じであることは驚くことではありません。
異なっているのは、この非常に少数の学生に提供される指導の強度です。
大部分の1生徒にTier 1の読み方の学習の基礎と、必要に応じて2の教え方を教えてくれたので、残りの生徒に必要な個人的なサポートを提供する余裕があります。
これらの学生の中には、しばらくの間、このサポートを必要とするものもありますが、これは少人数ではるかに扱いやすい命題です。
進行状況の監視
この3つの段階の介入に対する応答モデルを使用して、すべてではないにしても大部分の子供は、必要な時間とリソースがあれば、読むことを学ぶでしょう。
RtIモデルは1年度の終わりに止まらない。 すべての学生の読書の進捗状況を、特に学校教育の最初の3年間は厳重に監視することが重要です。
これらのモデルに従うことで、すべての子供たちが読むことを学ぶことを期待することはあまりありません。
著者について
Kevin Wheldall、名誉教授、教育、 Macquarie University
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