私たちのほとんどは、良い先生が子供の人生の中で作る違いを知っています。 教育へのアクセスを向上させるために取り組んでいる多くのグローバル機関 国連 経済協力開発機構 & 教育国際 「教師の質」は、教育システムが成功するかどうかの重要な要素であることに同意する。
国連はさらに と呼ばれる
「国の最も困難な部分に最高の教師を配属する。 教師に職業に残る政府のインセンティブの適切な組み合わせを提供し、すべての子どもたちが状況にかかわらず学習していることを保証する」
良い教師が必要なのは明らかですが、単に「教師の質」を生み出すのは何ですか？ 公共政策によって質を体系的に改善できるか？
30年の間、私はチベット難民学校でのフィールドワークと民族学的研究から始めて、良い教師を作ることに対する文化的期待を研究してきました。 日本とアメリカの公立学校 数年後に実施された。 最近、私の同僚 アレックスワイズマン 私は世界中の研究者たちに取り組んできました 「教師の質」と考える。
コンセンサスは、教師の質は、教師が教室でレッスンを行う方法だけではないということです。 教師の質は、教師の労働条件に強く影響されます。 混雑した学校で長時間働き、低賃金で働く教師は、個々の生徒に必要な注意を払うことはできません。
いくつかの高性能国で働いていたことに基づいて、教師資格の要件を引き上げるだけでは効果がありません。 アン 効果的な政策が必要 教員募集、教師教育、専門的な開発のための長期的な支援のレベルでの変化。
品質は認証以上です
世界各地で、最近十数か国が努力しています 急速に改革する 教師の教育と認証システム。 米国は、フランス、インド、日本、メキシコなど多様な国とともに、教員資格や教員養成の改革によって教育制度の改善を図ってきた。
通常、政府は、 より多くの要件をリストする 教師が教授証明書やライセンスを取得するためのものです。 彼らはしばしば、国際的な達成テストで得点の良い国のモデルを探します。 国際数学と科学研究の動向（TIMSS） or 国際学生評価プログラム（PISA） など Finland, シンガポール または韓国。
教師の資格、経験、人格、教授技能 すべてが役割を果たす 教師の質は、教室外で教師が何をするか、それが親にどのように反応するか、レッスンや評点論文の計画にどれくらいの時間をかけるかをカバーしています。 教授証明書 確実に差をつけることができます 教師の質.
しかし、それは効果的な政策にはならない。 そして、ここに問題があります：一つは、単に認証のような標準に焦点を合わせるだけでは不十分です。 2つは、効果 変化する可能性がある 学年レベルまたは学生の背景のために - 他の国からモデルを借りることは最良の戦略ではありません。
例えば、米国では、重要な法律の重要な部分 子どもが去っていない（NCLB） すべての教室に「資格のある先生」を置くことでした。 法律は、認定、大学の学位およびコンテンツの専門化を強調し、 しかし失敗した 改革の実施方法を知っていて、教室での批判的思考スキルを促進した教師を特定する。
教師の質を扱う最新の法律、 すべての学生が法を成功させる、これらの要件をロールバックしなければならなかった 米国の各州が実験を行えるようにする 質の高い教授法を特定するさまざまな方法で
法律では、州で異なるタイプの教員養成アカデミーや、標準化されたテスト以外の学生の進歩の尺度を試すことができます。
日本人とは違うアメリカ人教師のゴール
さらに、教師の質は文脈に依存します。ある国で働くことは、別の国ではうまくいかず、別の学生グループでも機能しません。
幼稚園や初等部の先生を例にしましょう。 この年齢では、多くの両親が暖かく気遣い、子どもの発達を理解する教師を探していました。 しかし、これは、私たちが知っているように、高校生のために変わるだろう。
高校、特に大学の準備コースでは、生徒と保護者は、教師がレッスンに集中することを期待します。 彼らの教育の質は、生徒が社会的または感情的にどれほどうまく発達しているかではなく、生徒がテストでどの程度スコアをつけるかによって判断されます。
生徒の年齢以外にも、教育システムの目標も重要です。 例えば、アメリカ人、中国人、日本人の教師は、小さな子供の世話や基本的な学力の習得に非常に異なるアプローチをとっています。 彼らの本では、 "3つの文化における就学前教育、 "教育人類学者 ジョー・トビン 日本の就学前の先生方は20の授業に慣れ親しんでおり、ほとんどのアメリカの教師が不快感を感じるような騒音や混乱を許容する傾向があることを示しています。
対照的に、アメリカの教師は、特に子供が自分の気持ちを表現するのを手助けする際に、子供と大人の1対1の交流に重点を置いています。 日本の有能な「質の高い」先生が、英語を流暢に話していたとしても、米国の学校では無能で混乱しているように感じる可能性があります。
各国には独自の課題があります
それがすべてではありません。 国家の条件は教師の質に影響を与える。 いくつかの国では、 良い教師を残す それらを均等に配布します。
例えば、多くの低所得国は、貧困、病気、労働力不足に関連する課題に直面している 教師の不足を生み出す。 のPeter Wallet研究員 ユネスコの統計研究所多くの国々では、各国政府 見つけようとする闘争 学校に十分な教師を雇うこと。 彼は書く：
「例えば、タンザニアでのHIVとエイズの影響は、2006において、45,000の推定教師が、病気のために死亡したか退職した人を補うために必要であることを意味していました。
非常に多くの教師の喪失は、多くの子供たちに質の高い教師へのアクセスがないリスクを与えます。 資格を持つ教師のこの基本的な欠如は、ユネスコによって 大きな障壁 世界中の子供たちのために質の高い教育を受けることができます。
裕福な国でも、時には最も有資格の教師は 濃縮 ある学校では、 たとえば、米国では 非常に不等な分布があります 高所得と低所得の学校区間の教師 学者 リンダダーリン - ハモンド 教師に対するこの不平等なアクセスが 米国が直面する最大の課題
ポイントは借りていない
事実、教授は複雑な仕事です。 教師は信頼を築き、モチベーションを高め、新しい教授方法を研究し、両親や介護者を連れて、学習が中断されないように教室の社会工学に熟達しなければなりません。
効果的な教員の方針は持っていなければならない 少なくとも3つのレベルそれは教師の教育と技能開発の明確な目標を提供しなければならず、「教員教育のための地方教育機関への支援」を提供しなければならず、質の高い教育に対する国の要求に対応しなければならない。
教師の質を向上させるためには、各国は高得点国の政策を「借り」ることが必要です。 各国はお互いに学ぶことができますが、これには有望なアプローチを特定するだけでなく、一連の政策に関する体系的な情報交換が必要です。
教職に関する国際サミットは、ニューヨークで2011で始まった年1回のイベントであり、政府や教員組合を集めて対話を起こすこの種のグローバルな交流の一例です。
効果的であるためには、改革は教師自身の支持とインプットを持つ必要があります。 そして、国家および世界の指導者は、教師が提案された改革の示唆または批判を提供するために、より多くの方法を作り出す必要があります。
著者について
Gerald K. LeTendre、教授、 ペンシルベニア州立大学
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