研究 リモートティーチングの最初のフェーズ中 ビクトリア州では、一部の学生が作業負荷が「高すぎる」と感じ、仲間との交流を逃し、思考能力が損なわれていると感じ、より一般的に勉強や生活に対処するのが難しいと報告しました。
これらすべての要因は、学生の幸福感に影響を与えます。 リモートで学習しながら、 子供達 不安の高まり、ストレス、うつ病などの他の感情的反応を経験しました。
これらの反応は、必ずしも教え自体への反応ではありません。 一般的に、学校と教師は、関連性のある適切な学習および教材を準備するように注意を払いました。 集中力の欠如や不安の高まりなどの問題も、別の設定での学習の難しさの結果である可能性があります。
これらの問題は、遠隔地での学習を成功させるために必要な自伝的エピソード記憶が不足している学生と一致しています。 学校が学習の場であるという連想を含む彼らの自伝的記憶は、家庭には当てはまらないかもしれません。 ただし、トレーニングすることはできます。
自伝的記憶とは何ですか？
私達の 自伝的エピソード記憶 私たちの経験の脳の記録です。 これには、私たちが行ったこと、それを行ったコンテキスト、およびそれをどのように行ったかが含まれます。 また、イベントに関連する感情や、私たちのやる気も含まれています。
私たちはこの記憶を私たちの生活の中で継続的に使用しています。 新しいバーやコーヒーショップに初めて入るときに何を期待するか、自宅の電化製品が故障したときにどう対処するか、そして社会的相互作用で自分自身を組織する方法を教えてくれます。
学校に通った生徒は、教室で何が起こっているかについての自伝的なエピソード記憶を持っています。 彼らの経験には、仲間との交流、学習活動の指示方法に関する教師からの指示への対応、特定の時間に特定の活動を行うなどのルーチンやスケジュールに従うこと、特定の方法で行動することが含まれます。
電子メールで最新情報を取得する
体験には、ボディランゲージ、アイコンタクト、教師や仲間が使用する話し声などのさまざまな信号、サポート、相互作用、および教室全体の雰囲気も含まれます。
これらの経験は、学生の自伝的エピソード記憶に保存されます。 それらは、生徒が教室の文脈にいるときはいつでも呼び戻され、学習活動を指示し、集中させます。 それらは、実際の教育と内容に加えて、それらと並行して機能します。
自伝的記憶は私たちの経験の記録です。 シャッターストック
学生はまた、エピソード記憶に、自宅での経験を保存しました。 これは、彼らが家族とどのように暮らしているか、何をすべきか、家で受け入れられるように振る舞う方法、家で組織化する方法、障害を回避して家の状況で問題を解決する方法、そして何を期待するかについての彼らの記録です。
遠隔教育の期間中、学生は大部分、彼らのために教材を用意していました。 しかし、多くの人は、教室のコンテキストで提供されるシステムとサポートを依然として必要としていました。 これらの学生は何が欠けているかを知っていましたが、変化した文脈に一致するようにエピソード記憶を自発的に適応させることによってそれを補うことができなかった可能性があります。
他の学生は、遠隔教育が貴重な経験であると感じました。 これらの学生が自宅でより適応性のあるエピソード記憶を持っていた可能性があります。 彼らはおそらく、学習スケジュールを自己組織化して管理できることを高く評価していました。 彼らは自分の一日を計画し、自分のペースで働く機会を持つことを楽しんだかもしれません。
変化した文脈に適応できた人とできなかった人の学習プロファイルの違いは確かにわかりません。 しかし、エピソード記憶は、学生が経験したさまざまな経験に影響を与える可能性があると推測できます。
だから、なぜこれは関係がありますか？
教師や学校は、生徒が自宅で使用できる教材や学習教材の設計に多くの労力を費やしてきました。 生徒の報告によると、これらの資料は、すべての生徒が教室での体験を家庭環境に適合させるには不十分でした。
その結果、多くの学生は家庭での学習の前向きなまたは成功したエピソード記憶を形成しなかったでしょう。
オーストラリアでは、リモートティーチングの現在のフェーズが終了しました。 ただし、将来の発生により学校が閉鎖されるため、定期的に自宅から勉強する生徒が増える可能性があります。 またはそれ 必要かもしれない 第三波の場合にはオーストラリアで。
発生が続く場合、より多くの学生が自宅から学んでいる可能性があります。 シャッターストック
遠隔教育は、学生が遠隔学習に必要なエピソード記憶を構築するのに役立つ可能性があります。 教師は、生徒が教室での学習支援を認識し、家庭で一致するものを形成するのを支援することによってこれを行うことができます。 家庭での学習体験を成功させるための条件を整えることも有用です。
これを行う方法は次のとおりです。
教師は、生徒が教室で学ぶのに何が役立つかを認識するように生徒を指導できます。 彼らはこれを行うことができます
特定の活動を行うための定期的な指定時間を持つなどのサポートに気付く
学習タスクを小さなステップに分割する
気を散らすものを避けたり、タスクを完了まで作業したりします。
次に、生徒に、家庭の状況でどのように一致するサポートを提供できるかを提案するように依頼できます。 たとえば、彼らは学生に
学習スケジュールを作成する
タスクを小さなステップに分割し、それぞれに取り組みます
自宅で気を散らす可能性のあるものを特定し、それらをどのように管理できるかを提案します。
リモートでタスクを開始するとき、教師は生徒に教室で同様の活動をどのように行ったかを思い出してもらうことができます。 生徒は自問自答することを学ぶことができます：過去にどのように私は同様の仕事をしましたか？ 結果はどのようになりますか？ 最初、次にXNUMX番目、最後に何をしますか？ これは、生徒が教室での経験を自宅に移すのに役立ちます。
学生はしばしばより成功した家庭学習体験をします 彼らが彼らの進歩を監視するように教えられたとき 彼らがタスクを実行するとき。 これらの経験は彼らのエピソード記憶に追加されます。 教師は、以前は知らなかったので、今知っていることを言うように勧めることができます。
特定の場所と時間に何が起こったかを記録する経験は 画像に保存。 リモートティーチング中に学習タスクが与えられると、生徒はそれをどのように完了するかを視覚化するように促されることもあります。
たとえば、小説の登場人物についての段落を書く必要がある場合、教師は生徒に特定の文脈で登場人物を視覚化し、登場人物の属性を説明する単語を思い出し、それらについての文章を作成し、主要なアイデアを中心に理解を整理するように依頼できます。 これにより、生徒はタスク完了への経路を含む学習活動の「仮想体験」を得ることができます。
多くの学生は、これから、遠隔で学ぶ能力を持っている必要があります。 これはCOVIDとは関係なく真実であり、自宅での試験勉強や宿題にも当てはまります。 教師と保護者は、自伝的エピソード記憶が学習を成功させる上で果たす役割があるという事実に敏感でなければなりません。
著者について
John Munro、教育芸術学部教授、 オーストラリアカトリック大学
