まず、文法クイズ。 エリック・カールの名作「はらぺこあおむし」の始まりは、次のうちどれだと思いますか？
a）月の光の中で小さな卵が葉の上に産まれました。
b）葉の上で、月の光の中で、小さな卵が産まれました。
c）月の光の中で、小さな卵が葉の上に産まれました。
文法的に言えば、XNUMXつのオプションはすべて 正しい。 しかし、あなたはおそらくこれらの文法構造のどれがであるかについての意見を持っています 最良.
おそらくあなたは（a）を選んだのは、主題（「小さな卵」）とその動詞（「産卵」）を通して最初の数語で何が起こっているかを知っているからです。 前置詞句（「葉の上」と「月の光の中」）が主題を紹介する前に周囲の設定を作成するため、おそらく（b）を選択しました。
キャタピラーの壮大な冒険を始めるためにどのカールが選んだかを知る唯一の方法は、最初のページを開くことです。 しかし、私はあなたにトラブルを救うでしょう：それは（c）です。 なぜカールがそれを選んだのか考えさせてあげましょう。
では、これはどのように文法の質問でしたか？
それぞれのオプションで、同じXNUMXつのパーツが異なる順序で配置されているため、異なる効果が得られます。 これらの部分がどのように機能して効果を生み出すかを知ることは、一種の文法的知識です。 主語や動詞などの用語を知らなかったとしても、おそらく まだ意味があります それぞれが行うことの。
意味をなす方法。 ルールのセットではありません
もう一度試してみましょう。 ストーリーの次の行を見て、どの文節が文を最もよく完成させるかを判断してください。
ある日曜日の朝、暖かい太陽が昇り、そして—ポップ！ —
a）卵から、はらぺこあおむしが出てきました。
b）はらぺこあおむしが卵から出てきた。
はらぺこあおむしの作者は、正確な意味を表現するために慎重にフレーズを選びました。 シャッターストック
オプション（b）はより典型的な構造ですが、Carleが選択したのは（a）でした。 （a）の逆構造は、最初の節から流れやすいように見えることに気づいたかもしれません。 しかし、なぜ？
前置詞句（「卵から」）は、最初に私たちがすでに知っている何かのイメージを作成します。 方向動詞（「来た」）は、私たちから離れる（「行った」）のではなく、読者である私たちに向かう動きを示します。 最後に、説明のための少しの事前変更（「小さくて非常に空腹」）の後、21語の期待の終わりに、主題（「毛虫」）をすべての栄光で明らかにします。
そして、これは未就学児向けの本です。
だから、これが文法の仕方を知ることの要点です：私たちはそれを形作ることができます 正確な意味を表現する.
文法知識の幅広いレパートリーを持つ子供 巧みに選ぶことができます 彼らが言いたいことをどのように表現するか。 副詞句（「脚付き」など）が動詞に特定の詳細を追加して、いつ、どこで、どのように、またはなぜ（「毛虫」）を示すかを知ることは有用です。 フェルト 葉 その足で」）、または繰り返される節構造がどのように自分自身に注意を引くか。
これは文学に限定されません。 彼らがテキストメッセージを送るとき、あなたは子供たちが型にはまらない方法で文法で遊んでいるのを見るでしょう。 単語、文字、句読点が省略されているのはよくあることです。 テキスト その結果、「am goin out nowcusoon」のようなフレーズになります。
ここで説明したのは、文法がどのようになっているのかです。 意味を作るためのツールのセット ではなく 従うべき一連のルール.
違いは私たちがそれを教える方法にあります。
どうやって教えることができますか？
パッセージで代名詞を回すなどの個別の文法演習は、代名詞の回る技術を習得するのに非常に役立ちますが、 書くことの習得を改善するために少し。 文法は 文脈的に学んだ.
子供たちに代名詞を効果的に書いてもらいたいのであれば、著者がテキストの文学的効果のために代名詞をどのように使用するかを子供たちに教える必要があります。 研究は示している 子供たちは、私たちが書くときに文法を注意深く創造的に適用することを学びます 次の方法でそれを教える.
すぐに出かけます。 シャッターストック
1.テキストで文法がどのように機能するかを示す
文法的な知識と、作者がそれをどのように使用して意味をなすかとの間に明確なリンクを提供します。 したがって、「限定詞と代名詞をもっと使う」ように子供に言うのではなく、限定詞と代名詞がどのようにアイデア間の結束を生み出すかを子供たちに示してください。
例：
地球がオンになります その 全回転の軸。 各 24時間かかり、 この 昼と夜を作成するものです。
太字の各単語は、テキストを結び付ける別の単語（「その」は「地球」に戻り、「それぞれ」は「回転」に戻る）またはフレーズ（「これ」は「各回転」に戻る）を指します。
これにより、テキストが流れます。 言葉が「指摘」されるのではなく繰り返されると、本を読むのがどれほど面倒で混乱するか想像してみてください。
2.例を使用して、本物にする
文法は抽象的なので、長い説明ではなく例を使用してください。 最良の例は、出版された文献に見られるものです。 本や記事を開いて、文法が教えたいことを例示している場所を強調します。
特定の名詞を使用してオブジェクトを「ズームイン」するように生徒に教えたい場合は、ニール・ゲイマンの 『墓場の少年』の最初のページを開きます。
ありました ハンド 暗闇の中で、そしてそれはナイフを持っていました。
この文法構造は、手を持つ人を非人間化し、手に代理を与えます。 これは、最後の名詞であるナイフによって固められた不気味な効果です。
3.議論の余地を作る
子供に何を書こうとしているのか聞いてください。 例：「ここでどのような効果を作成しようとしていますか？」
次に、この情報を使用して、どのような文法がそれを行うのに役立つかを判断します。 例：「彼の目」のような受動態を使ってみてください 描かれた 火に」、キャラクターがコントロールできないように感じさせるために」。
あなたの子供に彼らがそれをどのように使うかもしれないかをあなたに話すように頼んでください
ここで受動態をどのように使用してこの効果を作成できますか？
4.言語遊びを奨励する
はらぺこあおむしの例で、文の一部で遊ぶと、作者が文法的な選択をするのに役立つことがわかりました。 パーツを並べ替えたり、主語と動詞を分割したりして実験するように子供に依頼してから、何が起こるかを確認します。 あなたは子供の直感的な文法知識に驚かれることでしょう。
著者について
ブレット・ヒーリー、博士課程の学生、 カーティン大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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