知識は発見のプロセスである方法

知識は発見のプロセスである方法 構成主義者によると、私たちは感覚や相互作用を通してそれをフィルターにかけると、何かを本当に理解します。 shutterstock.comから

構成主義は、経験を知識を獲得する最良の方法とみなす教育哲学です。

構成主義者によれば、感覚や相互作用を通してそれをフィルタリングすると、何かを本当に理解します。 「青」の概念を理解できるのは、視覚がある場合(および色覚異常がない場合)だけです。

構成主義は 教育哲学、学習方法ではありません。 そのため、学生が自分の学習の所有権を増やすことを奨励しますが、それをどのように行うべきかを指定しません。 それはまだ教育実践に適応されています。

哲学は、生徒が自分で答えを見つける学習環境を教師が促進する、問い合わせに基づいた指導方法を支えています。

発達心理学が学習を形作る方法

構成主義の最も早い支持者の1人はスイスの心理学者でした ジャン・ピアジェ、その仕事は子供の認知発達を中心とした。

ピアジェの理論(1960で人気) 小児期の発達段階 まだ現代心理学で使用されています。 彼は、子どもたちの世界との相互作用および自己の感覚が特定の年齢に対応していることを観察しました。

たとえば、生まれたときの感覚を通じて、子供は世界との基本的な相互作用を持ちます。 2歳から、彼らは言葉を使って遊びます。 7歳から論理的推論を、11歳から抽象的な推論を使用します。

知識は発見のプロセスである方法 ジャンピアジェは、子どもたちが年齢に応じた段階で世界を発見するのを観察した。 shutterstock.comから

ピアジェ以前は、人間の発達心理学に関する特定の分析はほとんどありませんでした。 私たちは、人間が老化するにつれてより認知的に洗練されるようになったことを理解しましたが、これがどのように発生したかは正確ではありません。

ピアジェの理論は、彼の現代のレフヴィゴツキー(1925-1934)によってさらに発展しました。 に適合するタスク:

  1. 自分でできるタスク

  2. ガイダンスでできるタスク

  3. まったくできないタスク。

最初のカテゴリで行うべき有意義な学習はそれほど多くありません。 私たちが何かをする方法を知っていれば、私たちは再びそれをすることからあまり得ることはありません。

同様に、3番目のカテゴリから得られるものはあまりありません。 5歳の生徒を、世界で最も優秀な教師が運営する微積分のクラスに放り込むこともできますが、子供が何かを学ぶのに十分な事前の理解と認知発達がありません。

学習のほとんどはカテゴリ2で行われます。 トピックやタスクを理解するのに十分な予備知識はありますが、完全に理解するには十分ではありません。 発達心理学では、この考えは近位発達のゾーン、つまり私たちの理解と無知の間の場所として知られています。

学習にゾーンを使用する

1から100(1 + 2 + 3 + 4 + 5以降)にすべての数字を追加するように10歳の生徒に依頼することを想像してください。 彼らは理論的には、彼らを退屈させ欲求不満にするブルートフォースの追加によってこれを行うことができます。

構成主義者に触発された教師は、代わりに「それを行うより速い方法はありますか?」および「数字のパターンはありますか?」と尋ねるかもしれません。

少しの助けを借りて、一部の学生は、101(1 + 100、2 + 99、3 + 98)に追加する対応する番号とすべての番号のペアを見るかもしれません。 50と101のより簡単で高速な合計のために、50の101ペアになります。

パターンと簡単な乗算は、ほとんどの学生にとって直感的に(あるいはまったく)実現しなかったかもしれません。 しかし、教師による円滑化は、完全にありふれた問題を使用して、既存の知識を意味のある学習体験に押し込みます。 その後、単調な追加ではなく発見のプロセスになります。

知識は発見のプロセスである方法 グループでは、各学生が個々の能力を提供して、特定の問題を解決します。 shutterstock.comから

医学生が使い始めた 構成主義教育学 1960の米国およびオーストラリアの大学。 教師が生徒に何かをする方法を正確に示してそれをコピーさせる(明示的な指示として知られる)代わりに、教師は生徒に仮説を立てるよう促し、互いに批判するように指示しました。

構成主義教育学 今では世界中で教えるための共通の基盤です。 対象全体で使用されます 数学と科学 〜へ 人文科学、しかしさまざまなアプローチがあります。

グループワークの重要性

構成主義に基づく学習方法は、主にグループワークを使用します。 重点は、学生がトピックまたは問題についての理解を共同で構築することにあります。

重力を探求する科学のクラスを想像してください。 今日の問題は、オブジェクトが異なる速度で落下するかどうかです。 教師は次のように尋ねることでこの活動を促進できます。

  • 「何を落とすことができますか?」

  • 「これら2つのオブジェクトを同時にドロップするとどうなると思いますか?」

  • 「これをどのように測定できますか?」

その後、教師は生徒にこの実験を自分で行う機会を与えます。 これを行うことで、教師は生徒が概念を発見し、自分のペースで作業するときに、個々の強みを強化することができます。

理科の授業での実験、歴史の授業での文化的なランドマークへの遠足、英語でのシェークスピアの演技–これらはすべて構成主義的学習活動の例です。

証拠は何ですか?

構成主義の原則は、当然、教師に期待するものと一致しています。 たとえば、教師の専門的な基準はそれらを必要とします 関係を築くために 生徒と行動を管理し、専門の教師が生徒の特定の文化的、社会的、さらには個々のニーズに合わせてレッスンを調整します。

多くの場合、明示的な指導は依然として適切ですが、基本的な教育基準には、学生のユニークな状況と能力の認識が含まれています。

構成主義的アプローチを取ることは、生徒が もっと従事 そして彼ら自身の学習に責任があります。 研究 1980 それを示しています 創造性を促進する.

構成主義は単に 記述理論、直接役立つ教育戦略は提供していません。 構成主義を直接適用するには、学習コンテキスト(文化、年齢、科目、技術)が多すぎると言う人もいるかもしれません。

そして、真の構成主義は挑戦です。 創造的な教育デザインと授業計画が必要です。 教師は、対象分野に関する例外的な知識を持っている必要があり、より広範な一般的な知識を持っている小学校の教師にとって、構成主義的なアプローチをより困難にします。

教師主導の学習(コンテンツの明示的な教育)はずっと長く使用されており、 それは非常に効果的であることが示されています for 学習障害のある生徒.

構成主義の主な課題は、現在の成果重視の学習アプローチです。 特定の時点での評価のためのカリキュラム要件の順守(期末テストなど) 焦点を奪います 学生中心の学習からテスト準備に向けて。

明示的な指示はより直接的です テストの指導に役立つ、これは多くの教育環境で不幸な現実になる可能性があります。

教育哲学である構成主義には多くの可能性があります。 しかし、標準化されたテスト、遊び場での義務、健康と安全の訓練、および彼らの個人的な生活があるときに、教師が授業を文脈に合わせてパーソナライズできるようにすることは大きな質問です。

著者について

ルーク・ザフィール、クイーンズランド大学の批判的思考プロジェクトの研究者。 教育クイーンズランドのインパクトセンターのオンライン教師、 クイーンズランド大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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