チームアプローチがどのように終日幼稚園を成功させるか

チームアプローチがどのように終日幼稚園を成功させるか私たちの最年少の学習者は、補完的なスキルを持つ教育者が彼らの専門知識を組み合わせるときに恩恵を受けます。 (シャッターストック)

なぜ私たちは成功したのでしょうか。

オンタリオの終日の革新的な要素 幼稚園プログラム 教育者チームです。 私たちは、オンタリオ州の全日制幼稚園プログラムで認定された教師と登録された幼児教育者の各クラスを率いるダイナミックな人材派遣デュオについて話しています。

この戦略的な専門的パートナーシップでは、2人の人々が1日を通してシームレスにコラボレーションし、子供たちのための充実した学習環境を提供しています。

この大胆で新しいビジョン Ontarioが2010で紹介した幼稚園は働いています まだその まさに存在が危機に瀕している.

オンタリオ州の幼稚園プログラムは 早期学習に関する州の特別顧問の勧告。 再設計は何千ものインタビュー、フォーカスグループおよび幼児教育に関する発表された研究によって知らされました。

州全体で新しい好奇心志向の、遊びに基づく全日制幼稚園プログラムが実施されたとき、プログラムモデルに不可欠なのは、新しいチームによるその実施でした。

チームは補完的なスキルを持っていますが、その成功の1つの兆候は 両親と子供の視点、クラスの両方の教育者はコミュニケーションとケアのために等しく求められます.

丸一日の幼稚園はなぜそれほどうまくいっているのでしょうか。

5年間の終日幼稚園で段階的に進むことは私達が1日または半日幼稚園を始めた子供たちのために学習と社会的成果の慎重に設計された長期比較をすることを可能にしました。

私たちのチームの縦断的研究では、私たちは両方のプログラム(全日および半日の幼稚園)で子供たちを追跡し、4年間彼らの発達と進歩を追跡しました。

明確な結果を文書化しました。 終日の子供たちは読書、数字の知識、作文と自己規制においてグレード2の終わりに半日の子供たちよりかなり進んでいました。 終日幼稚園にあった子供たちもグレード3州の読書テストでよりよくしました。

子供たちがグレード6を終了するまで、研究はさらに4年間続けられています。

なぜ終日幼稚園がそれほど上手く動いているのかと尋ねられると、私達は言います:私達は2年間のジュニアとシニア幼稚園、遊びベースのカリキュラムとユニークな教育者チームを持っています。

幼児教育者と認定教師の職業訓練は異なります。 それにもかかわらず、彼らの知識ベースは補完的であり、他の学校システムとつながりながら、幼児の興味とニーズに応えるために必要とされる幅広い幅を提供します。

この関係は重要です。 の 学校制度は地域内および地域間のサービスのプラットフォームを提供し、この学校との結びつきは、子供たちの結果に長期的にプラスの影響を与えます。.

全日制の幼稚園プログラムは現在も現在も自然と学校と結びついています。 この関係により、幼稚園での早期学習から正規の学校への移行をシームレスに行うことができます。

幼児教育者は 子供の発達、観察、ドキュメンテーションおよび遊びベースの学習で訓練されます。 彼らは0 - 12歳の子供の社会的、感情的、身体的および一般的な認知発達についての知識を持っています。

認定教師は文部省と教育委員会のカリキュラムでトレーニングを受けています。 幼稚園に割り当てられた教師は、プライマリージュニア教師として認定されています - 彼らは幼稚園からGrade 6までの範囲の子供たちを指導する資格があります。 この範囲内で、彼らは、学年へと伸びる学習軌跡についての全体像で、学習の期待と評価を理解しています。

チームアプローチがどのように終日幼稚園を成功させるか 各生徒の感情的、社会的、学術的ニーズは、子供たちの学ぶ好奇心に基づいた遊びベースの学習を促進する2人の投資された教育者によって考慮されます。 (シャッターストック)

共同で教えることと単一のカリキュラムを提供することを共同で取り組む、これら2つの異なる専門家の効果的な合併は、すべての学生のためのオンタリオ州の幼稚園教室における質の高い幼児の実践と強力な教育基盤を結びつけます。

15個のタスクのうち12個が等しく共有されていると報告された

私たちのより大きな全日制幼稚園研究研究の中で、クリスティーナは教師と幼児教育者の間の専門的なパートナーシップに関する研究を実行しました。 彼女は幼稚園の授業で両方の役割を果たしてきました。

幼稚園の教育者チームに、教室での責任がどのように共有されているのかを尋ねました。 予備結果は以下の通りです。

私たちは尋ねました:誰が学生の学習に責任がありますか? 活動の日々の計画と学習環境の組織化を担当するのは誰ですか? 誰が子供の肉体的および感情的なニーズを支援する責任がありますか?

私たちが聞いたのは、彼らがチームとして一緒に働くということでした。

幼児教育者や教師の大多数は、学生の学習支援は等しく共有されていると報告しました。 彼らは子供の遊びや社会的交流の促進、活動の日々の計画、クラスの管理、生徒の感情的な支援などについても同じように感じました。

我々は検討した 15の重要な教室課題 12人がチームによって平等に共有されたと報告された.

教師も幼児教育者も、形成的評価と保護者への正式な報告は等しく共有されていないことに同意しました。 彼らはこれが主に教師の責任であると言いました。

全日制の幼稚園が始まって以来、教員の責任分担に対する教育者の認識には時間の経過とともに変化が​​ありました。 プログラムの初年度以降、教育者は教室での責任を平等に分担するという合意に向けて動いたことは明らかでした。

ここのグラフは、幼児教育者(ECE)と幼稚園の教師との間の長期的なアラインメントに関するいくつかの発見を示しています。

チームアプローチがどのように終日幼稚園を成功させるか

グラフが示していることは、以前の研究を思い起こさせるものです。 2人の専門家が協力するにつれて、より効果的なコラボレーションへと向かっていきます。.

認識の最大のギャップはより広いカリキュラムを理解することに関連していましたが、このギャップは1年目から4年目の間に著しく減少しました:1年目に、教師の15パーセントと幼児教育者の62パーセントはカリキュラムの理解が広く共有されたと考えました。 4年目までに、数字はそれぞれ62パーセントと85パーセントに変わりました。

効果的なパートナーシップは、幼児教育者と認定教師が彼らの専門知識を統合し、学生の成功のために協力することを可能にします。

幼児教育者と幼稚園教師による教室での責任の共有は、私たちの最も若い学習者に利益をもたらします。

言語開発におけるチームの総合的な専門知識は、グレード6の学生の複雑な読み書きスキルに、言葉の狂わせにまで及んでいます。

彼らは出生から12歳までの範囲の子供の発達と学習のすべての分野で広範囲の知識を持っています。

オンタリオには、初期の専門的パートナーシップにおいて継続的なリーダーシップを発揮し、確実に初期の教育における革新であるものの継続的改善を追跡する機会があります。 私たちが知っていることに基づいて構築し続けましょう。会話

著者について

応用心理学と人間開発の教授、ジャネット・ペルティエ、 トロント大学 クリスティーナムーア、リサーチマネージャー、博士エリックジャックマン児童研究所、OISE、 トロント大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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