どのようにアメリカの学校が不平等を悪化させているか

どのようにアメリカの学校が不平等を悪化させているか数学を学ぶ機会は、社会経済的地位に強く結びついています。 Patrick Giblin、CC BY-NC

学生の学習に対する学生の貧困の影響は明白ではない。 国際的な研究 すべての国で、恵まれない背景から子供がはるかに少ない彼らの幸運のピアよりも学校に秀でるする可能性があることを示しています。

簡単な説明は、様々な理由のために、貧困はそれがより困難に恵まれない子どもたちが学ぶようになりこととなっています。 不均等な家族の背景の直接効果によって、より少ない豊かな学生間の学習における不平等を説明するために明白に思えるかもしれません。

しかし、これは全体的な話ですか?

私たちからの新しい証拠 研究最近の教育研究者の一部門である教育研究者は、より豊かな貧困層の学生に見られる不平等な教育成果のかなりの部分が家庭ではなく、学校で起こっていることに関連していることを示唆しています。

学ぶ機会は重要です

私たちの共著者とともに、 経済開発機構(OECD) アナリスト パブロZoido リチャードHouang、ミシガン州立大学の研究者である2012 PISAは、15歳の学生の数学と読み書き能力を評価するための国際的なテストです。

私たちの研究の鍵は、 「学ぶ機会」 数学のような複雑なトピックを学習する能力は、教室のトピックにさらされていることに依存しているという常識的な考え方です。

初めての2012 PISAには、問題を解決できるかどうかではなく、そのような数学について教えられたことを覚えていたかどうかを学生が数学的問題にさらされているかどうかを尋ねる調査項目が含まれていました。

学生は、0から4までのスケールで、代数と幾何学のトピックで9つのトピックに精通していることを評価するように求められました。 私たちは、これらの質問に対する生徒の回答を、数学の生徒がどれだけ暴露されたかを測定する指標にまとめました。 「Opportunity to Learnインデックス」と呼ばれるものをPISAの数学リテラシースコアと比較することで、数学のトピックを学ぶ機会は、米国を含む各国の学生学習と非常に強い関係があると判断しました。

質問はそれから学習する学生の機会を決定どのような要因でした。 研究チームはさらに行き、学ぶ機会と学生の社会経済的地位​​との間に強力な関係を明らかにしました。 我々は、すべての国で恵まれない背景からの学生が裕福学生よりも弱い数学的なコンテンツにさらされたことがわかりました。

社会的不平等を補う代わりに、世界の教育制度は悪化しているように見えます。

不平等は学校内にある

もちろん、これは学校が期待していることとはまったく反対です。 公立教育の主なアイデアの1つは、すべての子どもが、親が誰であろうと、自分の才能と努力に基づいて何かを作るチャンスを持つことを保証することです。

この 教育の「公平な競争の場」の原則 誰もが成功するチャンスがある能力開発主義としての自分の考えと密接に結びついている、米国を強く信じています。

私たちの研究は、少なくとも教育に関して言えば、この神話はもっと幻想的であることを示唆しています。

さらに、私たちの研究論文は、「失敗した学校」の問題に対する米国の政策決定者の強い強調に疑念を投げかけている。達成ギャップを埋めることと教育の成果を向上させる最近の活動の多くは、最悪の成果(低所得層の学生が集中する傾向がある)学校では、公平性と平均的な業績を向上させることができます。

しかし、PISAデータから得られた知見によれば、学生の学習における不平等と学習する学生の機会の多くが見出されている 以内 学校。 学生は特定の学校で同じ学年にあったにもかかわらず、貧しい学生がはるかに少ない数学のコンテンツにさらされたと報告しました。

これらの知見は、 以前の研究 米国の学校は数学のコンテンツへの暴露で教室全体の不平等を示します。 1つの研究 優秀なバックグラウンドを持つ米国の学生は、高度な数学を教える授業を受ける可能性が有意に高いことが分かった。

例えば、9人の2人の生徒が同じ学校に行くかもしれないが、富裕層の生徒は代数を学んでいるかもしれないが、貧しい生徒は算数を教えるだろう(それは低学年レベルで教えるべきである)。

我々はこれをどのように修正しますか?

私たちの仕事 恵まれていない生徒を弱い教授のクラスに体系的に誘導するという習慣が非常に生きている可能性があることを示唆している。

豊かで貧しい学生の非常に不公平なOTLは、同じ学校の同じ学年の学生が両親の社会経済的地位に基づいて非常に異なる教育を受けることを示唆している。

実際には、米国が持っています 最強の団体の1つ 学校内の学生のOTLと世界の学校内の学生の富。 言い換えれば、達成ギャップを埋める努力は、学校内の不平等に焦点を当てる必要があります。

「失敗した学校」だけに焦点を当てても、問題は解決しません。

この研究は希望の理由を提供しています。 平均して、各国で 不等式のおよそ3分の1 より豊かで貧しい背景の学生の間で学生の成果の(米国では、%を40に近いですが、一部の国では、それははるかに少ないです)学ぶ機会の違いに関連しています。

低所得の学生が強い数学の内容にさらされていることを他国がどのように確認するかを研究することによって、教育の不平等を劇的に減らす方法を特定することができます。

著者について会話s

ウィリアム・シュミット、ミシガン州立大学の名誉ある教授。 現在、K-12の学術コンテンツの問題、学業成績、評価、数学、科学、一般的なテストに関する教育政策に及ぼすカリキュラムの影響に焦点を当てています。

Nathan A Burroughs、ミシガン州立大学シニアリサーチアソシエイト。 彼の研究は、理論と経験の両方の観点から、制度と不平等の関係に焦点を当てています。 彼はジョージア大学で政治学の博士号を取得しました。

この記事は、最初に公開された 会話。 読む 原著.

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