アドバイスを与えることは、それを得る人を助けるだけではありません

アドバイスを与えることは、それを得る人を助けるだけではありません

新しい研究によれば、アドバイスを与えることは実際にアドバイスを与える人に利益をもたらすかもしれません。

直観によると、堅実な成績を上げたり、体重を減らしたりするなど、何かに苦労する人はアドバイスを受けることで恩恵を受けるという。 しかし、 米国科学アカデミー紀要 逆もまた真であることを提案します。

ほぼ2,000人の高校生の介入で、研究者たちはアドバイスを与えることが実際にカウンセリングを行う生徒に役立つことを発見しました。

「動機は微積分ではありません。 微積分を知らない学生に「これを他の人に教えてください」と言ったら、それはばかげているでしょう」と、ペンシルベニア大学ウォートンビジネススクールのポスドク研究であるLauren Eskreis-Winklerは言います。 「動機は少し異なります。 多くの場合、人々は目標を達成するために何をする必要があるかを知っています。 彼らはそれをしていないだけです。 戦いは、人々がすでに知っていることを実現することです。」

この作業は、教師、コーチ、さらには親がモチベーションにアプローチする方法に影響を与える可能性があります。

ここで、Eskreis-Winklerは、調査結果が彼女を興奮させる理由と、彼女が将来の研究の可能性があると考える場所について説明します。

Q

この研究はすべて動機付けに関するものです。 この仕事の動機は何ですか? どこから始まったの?

A

私が博士課程の学生だったとき、私の顧問であるアンジェラ・ダックワースと私は、例えば、労働力の大人や学校の子供たちなどの人々をより熱心に動かすための動機付けの介入を設計しました。 これらの介入は教訓的でした。 彼らは努力と達成の心理学に関する最先端の科学研究を伝えました。 私たちは心理学者であり、他の人を助けることができる最善の方法は、主題に関する専門知識を与えることだと考えました。

私たちはそれらの線に沿って幾分成功した介入の束を設計し、その過程で多くのフォーカスグループを実施しました。 そうすることで、私は子供たちがすでに自分自身のやる気を起こさせるために使用した戦略がどれほど信じられないほど洗練されていたかに驚きました。 数学の宿題をやりたくない一人の生徒は、各ページの終わりにキャンディーを入れました。 彼がページの問題を終えたとき、彼はそれを食べて自分に報酬を与えました。 別の学生は、彼の家が燃え尽きると想像し、火が彼に届く前に問題を解決しなければならないと自分に言い聞かせました。

Q

個人が自分のやる気を起こさせるツールボックスを作成して使用するというアイデアが、最終的に実行した実験に影響を与えたという明確なようです。

A

まさに。 私は技術的には部屋の心理学者ですが、実際には、誰もが自分のやる気を起こさせる心理学者です。 1日100万回、人々は大小さまざまな方法で問題を解決し、自分自身のやる気を引き出し、場合によっては非常に効果的に行います。 現在の介入は、ボトル内のその洞察です。 私たちは、最新のモチベーションの科学について子供たちに話すのではなく、自分たちにやる気を起こさせたらどうだろうと考えました。 子供たちにアドバイスをもらうのとは対照的に、介入は子供たちにアドバイスを求める。

Q

研究参加者は実際に何をしましたか?

A

ランダム化された制御された実験を実施しました。 学生の半数は無作為にアドバイス提供者になりました。 半分は無作為に対照条件に分けられました。 学校で自分をやる気にさせる方法について貴重な知識と情報を持っていると思うアドバイスを提供者に伝え、その知識を若い生徒と共有するように依頼しました。

具体的には、研究に最適な場所や先延ばしを避ける方法などのトピックに関する一連の質問に回答しました。 彼らはまた、若い学生にアドバイスの手紙を書きました。 アクティビティは、参加者のアドバイスを引き出し、有益な情報を共有できる本物のアドバイザーのように感じられるように設計されました。

Q

彼らは実際に推奨事項を受け取った誰かとペアになっていたのでしょうか?

A

アドバイスは学生に配布されましたが、私たちのアドバイス提供者は、これが一度限りのオンライン活動であったため、アドバイスを受けた学生と直接対話しませんでした。 あなたの質問は、将来の研究の刺激的な方向性を示しています。 アドバイザーとアドバイザーの間の実際の相互作用を促進するペンパルプログラムが、アドバイザーのメリットをどのように強調するか想像できます。

Q

あなたが見た肯定的な結果のいくつかを説明できますか?

A

介入を含む学期の終わりに、アドバイス提供者はコントロールよりもレポートカードの成績が高くなりました。 客観的に測定された学業成績を上げることは非常に難しいので、この介入が長期間にわたってこの方法で子供たちを助けることができたことに非常に興奮していました。

驚くべきことに、私たちの潮流はすべての船を持ち上げました。 介入は、平均して、すべての学生の成績を上げました。 多くの場合、学校ベースの介入は、特定のサブグループ、たとえば、性別、人種、または社会経済的地位の学生にのみ有益です。 対照的に、この介入はすべての人に利益をもたらしました。 それは、思春期の若者が、それを受け取るのとは対照的に、知識を超えて提供するように求められ、頼まれることは非常に珍しいからだと思います。 これが、介入が普遍的な効果をもたらした理由だと思います。

Q

学校が今すぐ実施できるこの研究から得たものは何ですか?

A

この実験が、教師、コーチ、監督者、両親が他者をやる気にさせる方法のパラダイムシフトを触媒することを願っています。 私たちが知っている誰かが苦労している場合、私たちの直感は、その人に助けを与え、彼または彼女を受信者として位置付けることです。 しかし、私たちの仕事は、正反対のことを行うことには利点があることを示しています。 私たちの結果は、与えることの過小評価され、十分に活用されていない動機付けの力を示しています。

この研究のための資金は、ペンシルベニア大学の行動改善イニシアチブ、チャン・ザッカーバーグイニシアチブ、カレッジボード、キャラクターラボ、ウィリアムTグラント財団、ベゾスファミリー財団、グレングリーンバーグ、リンダヴェスター財団、マークJから提供されました。 。Leder、Overdeck Family Foundation、Walton Family Foundation、およびJohn Templeton Foundation。

ソース: ペンシルベニア大学

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