新しい研究によると、アドバイスを与えることは実際にアドバイスを与える人に利益をもたらす可能性があります。
直感によると、安定した成績を収めたり、体重を減らしたりするなど、何かに悩んでいる人はアドバイスを受けると恩恵を受けるでしょう。 しかし、 米国科学アカデミー紀要 逆もまた真であることを示唆します。
約2,000人の高校生を対象とした介入で、研究者らはアドバイスを与えることが実際に生徒のカウンセリングに役立つことを発見した。
「モチベーションは計算ではありません。 微積分を知らない学生に『これを他の人に教えなさい』と言ったら、それはばかばかしいでしょう」とペンシルベニア大学ウォートン・スクール・オブ・ビジネスの博士研究員であるローレン・エスクレイス・ウィンクラー氏は言う。 「モチベーションがちょっと違うんです。 多くの場合、人々は目標を達成するために何をする必要があるかを知っています。 彼らはそれをやっていないだけです。 この戦いは、人々がすでに知っていることを実行するよう促しています。」
この研究は、教師、コーチ、さらには親のモチベーションへの取り組み方に影響を与える可能性がある。
ここで、エスクレイス・ウィンクラー氏は、この発見に興奮している理由と、今後の研究の可能性をどこに見ているかについて説明しています。
Q
この研究はモチベーションがすべてです。 では、何がこの仕事を動機づけたのでしょうか？ それはどこから始まったのですか?
A
私が博士課程の学生だったとき、指導教官のアンジェラ・ダックワースと私は、人々（たとえば、労働力の大人や学校の子供たち）をさらに熱心に働かせることを目的とした、動機付けの介入を設計しました。 これらの介入は教訓的でした。 彼らは努力と達成の心理学に関する最先端の科学研究を伝えました。 私たちは心理学者であり、他の人を助ける最善の方法は、このテーマに関する専門知識を彼らに提供することだと考えました。
私たちはこれらの方針に沿ってある程度成功した介入を多数計画し、その過程で多くのフォーカスグループを実施しました。 そうすることで、子供たちが自分自身を動機付けるためにすでに使用していた戦略が信じられないほど洗練されていることに私は衝撃を受けました。 数学の宿題をやりたくない生徒の一人は、各ページの最後にキャンディーを置きました。 ページの問題を解き終えると、自分にご褒美としてそれを食べました。 別の学生は、自分の家が全焼するのを想像し、火が自分に届く前に問題を解決しなければならないと自分に言い聞かせました。
Q
個人が独自の動機付けツールボックスを作成して使用するという考えが明確になり、最終的にあなたが実行した実験に影響を与えたようですね。
A
その通り。 厳密に言えば、私はその部屋の心理学者ですが、実際には、誰もが自分自身の小さな動機付け心理学者です。 人々は、自分自身を動機付けるために大小さまざまな方法で問題を解決し、場合によっては非常に効果的にそれを行っています。 現在の介入は、その洞察をボトルに詰め込んだものです。 私たちは、モチベーションに関する最新の科学について子供たちに教える代わりに、彼らに自分自身でやる気を起こさせたらどうなるだろうかと考えました。 子どもたちにアドバイスを与えるのではなく、介入では子どもたちにアドバイスを与えるよう求めます。
Q
研究参加者は実際に何をしましたか?
A
私たちはランダム化された対照実験を実施しました。 学生の半数はランダムにアドバイスを与える人に選ばれました。 半数はランダムに対照条件に割り当てられました。 私たちは、学校で自分自身をやる気にさせる方法について貴重な知識と情報を持っていると思われるアドバイス提供者に伝え、その知識を若い生徒たちと共有するよう依頼しました。
具体的には、勉強するのに最適な場所や先延ばしを避ける方法などのトピックに関する一連の質問に回答しました。 彼らは後輩へのアドバイスの手紙も書きました。 このアクティビティは、参加者からアドバイスを引き出し、参加者が真のアドバイザー、つまり共有すべき有益な情報を持っている人であると感じてもらえるように設計されました。
Q
彼らは実際に推薦を受けた誰かとペアになっていたのでしょうか?
A
アドバイスは学生に配布されましたが、これは XNUMX 回限りのオンライン活動であったため、アドバイス提供者はアドバイスを受けた学生と直接やり取りすることはありませんでした。 あなたの質問は、将来の研究の興味深い方向性を示しています。 アドバイザーとアドバイスを受ける人の間の実際の交流を促進する文通相手プログラムが、アドバイザーにとってのメリットをどのように強調するか、私には想像できました。
Q
あなたが見たポジティブな結果についていくつか説明していただけますか?
A
介入を含む学業四半期の終わりには、アドバイスをした人は対照者よりも高い成績表を獲得しました。 客観的に測定された学力を上げることは困難な課題であるため、この介入が長期間にわたってこのように子供たちを助けることができたことに私たちは非常に興奮しました。
驚くべきことに、私たちの上げ潮によりすべての船が持ち上げられました。 この介入により、平均してすべての生徒の成績が上がりました。 多くの場合、学校ベースの介入は、特定のサブグループ、たとえば、ある性別、人種、社会経済的地位の生徒にのみ有益です。 対照的に、この介入はすべての人に利益をもたらしました。 それは、思春期の若者にとって、知識を受け取るのではなく、知識を提供するように求められるのは、非常に珍しいことだからだと思います。 これが介入が普遍的な効果をもたらした理由だと思います。
Q
この研究から得られること、学校が今すぐにでも実践できることは何でしょうか?
A
この実験が、教師、コーチ、監督者、親が他の人を動機付ける方法におけるパラダイムシフトのきっかけとなることを願っています。 私たちが知っている誰かが苦労している場合、私たちは直観的にその人に助けを与え、その人を支援者として位置づけます。 しかし、私たちの研究は、まったく逆のことをすることにも利点があることを示しています。 私たちの結果は、寄付が持つ動機付けの力が過小評価され、十分に活用されていないことを示しています。
この研究への資金提供は、ペンシルベニア大学の善のための行動変革イニシアチブ、チャン・ザッカーバーグ・イニシアチブ、カレッジボード、キャラクター・ラボ、ウィリアム・T・グラント財団、ベゾス・ファミリー財団、グレン・グリーンバーグ＆リンダ・ベスター財団、マーク・J・レーダー、オーバーデック・ファミリー財団、ウォルトン・ファミリー財団、ジョン・テンプルトン財団から提供された。
情報源： ペンシルベニア大学
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