精神的な集中と反省が求められるとき、それは本を割って開く時です。 による画像 Pexels.
パンデミックの間、多くの大学教授は印刷された教科書からの課題を放棄し、代わりに デジタルテキスト またはマルチメディアコースワーク。
として 言語学教授、私は学習に関して、電子通信が従来の印刷物とどのように比較されるかを研究してきました。 人が画面上でテキストを読んでも紙でテキストを読んでも、理解は同じですか？ そして、同じ資料をカバーするとき、書かれた言葉を読むのと同じくらい効果的にコンテンツを聞いて見ることができますか？
私の本で説明しているように、両方の質問に対する答えは「いいえ」であることがよくあります。今の読み方、」2021年XNUMX月にリリースされました。理由は、集中力の低下、エンターテインメントの考え方、デジタルコンテンツを消費しながらマルチタスクを行う傾向など、さまざまな要因に関連しています。
印刷とデジタル読書
数百語以上の文章を読む場合、一般的に学習はより成功します 紙の上にあるとき 画面上より。 A 研究のカスケード この発見を確認します。
印刷の利点は、実験者が読書のパッセージで主要なアイデアを特定するなどの単純なタスクを提起することから、必要なタスクに移行するときに特に顕著になります 精神的な抽象化 –テキストから推論を引き出すなど。 印刷物の読み取りはまたの可能性を向上させます 詳細を思い出す と覚えている ストーリーのどこでイベントが発生したか –「事故は政治的クーデターの前または後に起こりましたか？」
研究によると、 小学生 & 大学生 彼らがデジタルで読解を行った場合、彼らは理解度テストでより高いスコアを取得すると仮定します。 それでも、テストされる前に印刷物の資料を読んだ場合、実際にはスコアが高くなります。
教育者は、標準化されたテストに使用される方法が結果に影響を与える可能性があることに注意する必要があります。 の研究 ノルウェーのXNUMX年生 & 米国のXNUMX年生からXNUMX年生 標準化されたテストが紙を使用して実施された場合、より高いスコアを報告します。 米国の研究では、デジタルテストの悪影響は、読解力スコアが低い学生、英語学習者、および特殊教育の学生の間で最も強かった。
自分の研究 & 同僚のそれ 質問へのアプローチは異なります。 生徒に読んでテストを受けるのではなく、印刷物やデジタルの読み物を使用したときに、全体的な学習をどのように認識しているかを尋ねました。 高校生も大学生も、デジタルで読むよりも、紙で読む方が集中力、学習、記憶力に優れていると圧倒的に判断しました。
印刷結果とデジタル結果の不一致は、紙の物理的特性に部分的に関連しています。 紙の場合、文字通り按手があり、個別のページの視覚的な地理もあります。 人々はしばしば 彼らの記憶をリンクする 彼らが読んだものから、それが本のどこまで進んだか、またはそれがページのどこにあったかについて。
しかし、同様に重要なのは精神的な視点であり、 読書研究者 「浅い仮説。」 この理論によれば、人々はカジュアルなソーシャルメディアに適した考え方でデジタルテキストにアプローチし、印刷物を読んでいるときよりも精神的な努力をしません。
ポッドキャストとオンラインビデオ
使用の増加を考えると 反転授業 –生徒が授業に来る前に講義のコンテンツを聞いたり見たりする場合–より一般に公開されているポッドキャストやオンラインビデオコンテンツとともに、以前は読書を必要としていた多くの学校の課題が、聞くまたは見ることに置き換えられました。 これらの置換には 加速された パンデミックの間、仮想学習に移行します。
2019年に米国とノルウェーの大学の教員を調査したところ、スタヴァンゲル大学のアン・マンゲン教授と私は 米国の教員の32％ 現在、テキストをビデオ資料に置き換えており、15％がオーディオに置き換えていると報告しています。 ノルウェーではその数はやや少なかった。 しかし、両国では、過去40年から10年の間にコース要件を変更した回答者のXNUMX％が、今日、より少ない読書を割り当てていると報告しました。
オーディオとビデオへの移行の主な理由は、割り当てられた読書をすることを拒否する学生です。 問題は ほとんど新しい 2015研究 18,000人を超える大学の先輩のうち、21％だけが、割り当てられたすべてのコースの読書を通常完了したことがわかりました。
オーディオとビデオはテキストよりも魅力的であると感じる可能性があるため、教員はますますこれらのテクノロジーに頼るようになっています。 TEDトーク の代わりに 記事 同じ人によって。
精神的な焦点を最大化する
心理学者は、大人が ニュース記事を読む or フィクションの写し、同じ曲を聴いている場合よりも多くのコンテンツを覚えています。
研究者が見つかりました 大学生と同様の結果 記事を読むこととテキストのポッドキャストを聞くこと。 A 関連研究 生徒が読むときよりも音声を聞くときの方が心をさまようことを確認します。
若い学生の結果も同様ですが、ひねりがあります。 A キプロスで学ぶ 子どもたちがより流暢な読者になるにつれて、リスニングとリーディングのスキルの関係は反転すると結論付けました。 XNUMX年生は聞くことについてよりよく理解していましたが、XNUMX年生は読むことについてよりよく理解していました。
ビデオとテキストからの学習に関する研究は、オーディオで見たものと同じです。 例えば、 スペインの研究者 テキストを読んだXNUMX年生からXNUMX年生は、ビデオを見ている人よりもはるかに精神的な統合を示していることがわかりました。 著者は、学生がビデオを学習ではなく娯楽と関連付けるため、ビデオをより表面的に「読む」と考えています。
共同調査によると、デジタルメディアには、学習を制約する可能性のある共通の機能とユーザープラクティスがあります。 これらには、集中力の低下、娯楽の考え方、マルチタスクの傾向、固定された物理的な参照ポイントの欠如、注釈の使用の減少、および読んだ、聞いた、または見たもののレビューの頻度の低下が含まれます。
デジタルテキスト、オーディオ、ビデオはすべて、特に印刷物では利用できないリソースを提供する場合に、教育的な役割を果たします。 ただし、精神的な集中力と反省が求められる学習を最大化するために、教育者と保護者は、たとえ同じ単語が含まれていても、すべてのメディアが同じであると想定すべきではありません。
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