遠隔教育に戻る生徒:前回学んだことと、それをより良くする方法

遠隔教育に戻る生徒:前回学んだことと、それをより良くする方法
シャッターストック

日曜日、オーストラリアでは、ビクトリア朝のプレミア ダニエルアンドリュースが発表 メトロポリタンメルボルンとミッチェルシャイアで10年生に向けて準備をしている公立学校の生徒たちは、20学期は自宅で学びます。 遠隔学習期間は19月XNUMX日から少なくともXNUMX月XNUMX日までで、今週予定されているXNUMX日間の無生徒日が続きます。

11年目と12年目の生徒、およびVCEまたはVCALクラスの学校に通う10年目の生徒、および特別なニーズを持つ生徒は、今日、対面学習を再開します。

多くの独立した学校は、プレミアの発表の前に、今週リモート学習を再開することをすでに決定していました。

We 全国調査を実施しました 27月25日から1,200月XNUMX日まで、オーストラリアのリモートラーニングの最初の波の間のXNUMX人を超える教師の経験。 教師の回答に基づいて、遠隔学習への持続可能な復帰は学校と政府が生徒への社会的および感情的影響、アクセシビリティ、教師の増加する作業負荷に関する懸念に対処することを保証する必要があることを知っています。

社会の発展と感情的な幸福

ほぼ同じ数の教師が、遠隔学習期間は生徒の教育の進歩にプラス(33%)、マイナス(36%)、またはプラスにもマイナス(31%)にも影響を与えたと述べています。 しかし、彼らのほとんどは、学生の社会開発と感情的な幸福への影響についての懸念を表明しました。

全教師の半数以上(58%)が生徒の社会的発展について心配していました。 一方、小学校の68%と中学校の教師の79%は、遠隔学習が生徒の感情的な幸福に悪影響を及ぼしていると感じていました。

これらの結果は、州都、地方および農村地域、ならびに政府(73.6%)、カトリック(76.5%)、および独立(78.2%)の学校全体でかなり一貫していた。

ある教師は言った

私の最大の関心事は、私たちの若者、特に家で危険にさらされている若者の社会的感情的幸福です。

学校は生徒の健康をサポートする上で重要な役割を果たします。 孤立感は、ストレスの増加、不安、解放​​などの深刻な悪影響を及ぼす可能性があります。 オンラインで教師の存在感を維持するための戦略があることが重要です。

教師は、遠隔学習のために学生が受けるサポートのレベルは、学生の家庭環境によって異なると述べました。 いくつか 弱者 学校のシステムから完全に外れる可能性があり、リモート学習中にこの増加した脆弱性を見てきました。

一部の学生は、ライブレッスンに出席せず、ログインのみでビデオやオーディオを使用せずに偽装した出席をしたり、課題を提出しなかったりしました。 学習分析を使用して学生のアクセスの追跡を支援することは、リモート学習中に有益です。

場合によっては、遠隔学習の問題により、生徒とその家族とのコミュニケーションを何度も試みたにもかかわらず、教師が追加のサポートを提供する能力が妨げられました。

学校 重要な役割を果たす 関与のサポートと、パンデミック中および回復中の重要な接続、ルーチン、サポートの維持。

ロックダウン中、学校と政府は生徒の健康に対処するために緊急対策を講じる必要があります。 教師には、ニーズの高い生徒を特定して支援するためのサポートが必要です。 彼らはこの領域をナビゲートするのを助ける専門的な学習プログラムを必要としています。

誰もが平等ではない

2019では、 オーストラリアの87% 自宅でインターネットにアクセスできます。 だが のみ68% 恵まれないコミュニティに住んでいる5歳から14歳のオーストラリアの子供のうち、自宅でインターネットにアクセスできた 91%と比較 有利なコミュニティに住んでいる学生の。

私たちの調査では、49.45%の教師がすべての生徒がデバイスにアクセスできると報告し、43.28%がほとんどの生徒がアクセスできると報告しました。

中等教育の先生(37.46%)よりも初等教育の先生(56.25%)が少なかったことから、すべての生徒がデバイスにアクセスできることがわかりました。

一部の学生は他の家族とデバイスを共有する必要があり、数人は自分の電話を使用し、一部はまったくテクノロジーにアクセスできませんでした。 デバイスにアクセスした人にとって、アプリやプログラムの可用性や信頼性など、保護者や教師がITの問題をトラブルシューティングしようとする他の課題がありました。

教師は、課題のXNUMXつは「学校が[ほとんどの場合] XNUMX日XNUMX回の食事にアクセスできない恵まれない家族の数が多い」と述べました。

魅力的でインタラクティブなレッスンと同様に、学生へのローンデバイスの数を増やすことは、今後のリモート学習期間中に不可欠です。 ただし、スクールパックや学校に通う可能性など、すぐにアクセスできない人のために、インターネットに依存しないアクセス可能なタスクを計画することも重要です。

リモートラーニングの最初の波の間に、一部の電気通信会社は、インターネット料金を無料にするか、データアクセス制限を拡張することで安心を提供しました。 政府は、インターネットプロバイダーと協力して、この種のサポートをさらに利用できるようにすることで、より積極的な役割を果たすことができます。

合理的な仕事の期待

私たちの調査では、ロックダウン期間中、68%の小学校教師と75%の中等学校教師が通常よりも多くの時間を働いていると報告しました。 ほぼ50%は週に19時間以上余分に働き、11%は週に15-XNUMX時間余分に働きました。

教師はストレスレベルの増加、孤立、過度のスクリーン時間と疲労を報告しました。

ある教師は

教師の非現実的な期待-非常に少ないトレーニングで複数のプラットフォームを同時に使用する。 クラスごとに準備する時間は限られていますが、技術的に高度な配信方法を提供することになっています。

優先事項として、教師、生徒、保護者に現実的な期待を設定することで、作業負荷が合理的で管理可能になります。

リモートティーチングは教室でのティーチングと同等ではなく、同じコンテンツがオンラインで同じ時間にカバーされることはありません。 優れた教育とカリキュラムのデザインは、生徒が教室に戻ったら、すぐに学習のギャップに対処します。 しかし、社会的および感情的な影響は、長期的にはより悪い影響を与える可能性があります。

著者について

Wee Tiong Seah、数学教育准教授、 メルボルン大学; キャスピーン、講師、 メルボルン大学、Daniela Acquaro、上級講師、 メルボルン大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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