あなたならできる! 成長マインドセットが学習にどのように役立つか

あなたならできる! 成長マインドセットが学習にどのように役立つか シャッターストック

過去XNUMX年間の教育で最も影響力のある現象のXNUMXつは、成長の考え方」。 これは、生徒が知能、数学などの分野での能力、性格、創造力などのさまざまな能力について持っている信念を指します。

成長マインドセットの支持者は、これらの能力は学習と努力を通じて開発または「成長」できると考えています。 別の視点は「固定された考え方」です。 これは、これらの容量が固定されており、変更できないことを前提としています。

成長対固定マインドセットの理論は 最初に提案された 1998年にアメリカの心理学者キャロル・ドウェックと小児外科医クラウディア・ミューラーによって。 それ 研究から生まれた 彼らは先導し、そこで小学生が課題に従事し、知能などの既存の能力、または課題に投資した努力を称賛しました。

研究者は、学生がその後のより困難な課題でどのように感じ、考え、振る舞うかを監視しました。

努力を称賛された学生は、課題の解決策を見つけることに固執する傾向がありました。 また、改善方法についてフィードバックを求める傾向がありました。 彼らの知性を称賛された人々は、より困難な課題に固執する可能性が低く、同僚が課題に対してどのようにしたかについてのフィードバックを求めませんでした。

これらの発見は、固定された考え方が成長の考え方よりも学習に資するものではないという推論につながりました。 この概念は、認知科学および行動科学において多くの支持を集めています。

証拠は何ですか?

心理学者 研究している 考え方の概念–人々が持っている一連の仮定や方法、およびこれらが動機や行動にどのように影響するか– XNUMX世紀以上にわたって。

成長の考え方は、スタンフォード大学の心理学者アラン・バンデュラの1970年代の社会学習理論に根ざしています。 ポジティブな自己効力感。 これは、特定の状況で成功したり、タスクを達成したりする能力に対する個人の信念です。

成長の考え方は、1980-90年代の研究のブランド変更でもあります 達成オリエンテーション。 ここで、人々は成果を達成するために「習得志向」(より多くを学ぶことを目標とする)または「パフォーマンス志向」(自分が知っていることを示すことを目的とする)を採用できます。

成長の考え方の考え方は、次の理論と一致しています。 脳の寄生 (経験により変化する脳の能力)および タスクポジティブおよびタスクネガティブ 脳ネットワーク活動(目標指向のタスク中にアクティブ化される脳ネットワーク)。

あなたならできる! 成長マインドセットが学習にどのように役立つか 脳の可塑性は、経験により脳が変化する可能性があるという考えです。 シャッターストック

成長対固定マインドセット理論は、結果の予測と介入への影響の両方について、証拠にも裏付けられています。 研究は学生の 考え方の影響 彼らの数学と科学の結果、彼らの 学力 とその 対処する能力 試験付き。

成長マインドセットを持つ人々 感情的に対処する可能性が高い、自分自身を学習して成長する能力があるとは思わない人は、心理的苦痛を受けやすくなります。

しかし、理論は普遍的な支持を受けていません。 A 2016年の調査結果 大学生の学業成績は彼らの成長マインドセットと関連していませんでした。 これは、部分的にはそれが理解される方法に起因する可能性があります。

人々は、特定の主題または課題に対して、成長または固定の異なる時期に異なる考え方を示すことができます。 Dweckによると

誰もが固定観念と成長観念の混合物であり、その混合物は経験とともに絶えず進化しています。

これは、固定マインドセットと成長マインドセットの区別を示唆しています 連続体の上に横たわる。 また、人がいつでも採用する考え方は動的であり、コンテキストに依存することを示唆しています。

成長の考え方を教えることはどうですか?

この理論は、さまざまな教育プログラムで評価されています。 A 2018分析 学生の成長マインドセットを高める介入が学業成績に影響するかどうかを調査した多くの研究をレビューしました。 成長のマインドセットを教えることは、生徒の成果にほとんど影響を与えないことがわかりました。

しかし、場合によっては、成長の考え方を教えることは、社会経済的背景の低い学生や学問的にリスクのある学生に効果的でした。

A 2017研究 成長の考え方を教えることは、生徒の成果に影響を与えないことがわかりました。 実際、この研究では、固定観念を持つ学生はより高い成果を示したことがわかった。 人間の理解と学習プロセスの複雑さを考えると、否定的な発見は驚くことではありません。 Dweckと同僚 学校の背景 文化は、成長マインドセットの介入から得られた利益が持続するかどうかに責任を持ちます。

研究が示す 教師と保護者の両方の考え方 生徒の成果にも影響を与えます。 教師が成長志向を持つ中等科学の学生 より高い結果を示した 固定観念を持った教師たちよりも。

そして、2010年の調査では 小学生の認識 彼らの改善の可能性は、子どもたちの学力に対する教師の考えに関連していた。 別の研究では、両親が 成長の考え方を持つように教えられた 子どもの読み書き能力について、そしてそれに応じて行動することで、結果が改善されました。

スペクトル上に存在します

マインドセット理論は、教育において考慮される必要があるXNUMXつの別々の現象を統合するようです。

生徒はいつでも知っていることを認識し、それを大切にする必要があります。 また、これは不十分である可能性があること、拡張できること、およびその方法を知る必要があります。 教育者と保護者は、子どもとの対話が能力の固定を意味しないことを保証する必要があります。 トークの焦点は次のとおりです。XNUMX分後に詳細を知ることができますか?

私が学校と大学の両方で教えるとき、授業の最後に生徒たちに、今まで知らなかったことを知っていることを確認することを勧めます。 彼らの知識がどのように変化したか、そして彼らが今答えることができる質問を説明するように頼みます。

教育セッションの初期段階で、私は彼らが彼らが内容を学んだと答えることができると期待するかもしれない質問を推論することを奨励します。 これらのタイプのアクティビティは、生徒が自分の知識を動的で強化できるものとして見ることを奨励します。会話

著者について

John Munro、教育芸術学部教授、 オーストラリアカトリック大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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