学習障害があなたが誰であるかを定義しない理由

学習障害があなたが誰であるかを定義しない理由
失読症のような挑戦は学習を困難にする可能性がありますが、これらの障害はあなたが誰であるか、あるいはあなたができることを定義すべきではありません。
ティムキウィ, BY-NC CC

私は教育者の教育者です。 私は他の人に最高の教師になる方法を教えています。 しかし、私も異なっています。

私は挑戦を学んでいる。

私たちが アメリカ障害者法(ADA)の記念日私は私の個人的な旅を思い出しています。

私の障害が私を定義していた可能性があります。 しかし、彼らはしなかった。 私は自分自身をディスレクシアや学習障害者とは考えません。

私はジムです。 私の挑戦をどのように克服して、私の人生の呼びかけを見つけたのか、道に沿って私を助けてくれた献身的な教育者の話です。

私の障害

1970で生まれた、私は友人と酷使しながら、若い男の子として頭がけがをする。 多分私の学習上の問題につながったかもしれません。 多分それはしませんでした。 医者は本当にわかりません。

私が確かに知っていることは、幼稚園では私の名前を綴ることができなかったということです。 それが私がジムになったときです。 ある期間にわたって、私はジムをミジに変えた。

私は学校が好きではなかった。 私はそれが約1つのことであると判断しました:読み書きを学ぶこと。 私は両方で貧しかった。

私は自分自身が好きではなかった。

6歳の時に、私は失読症または学習障害のある脳機能障害が最小限であると診断されました。 当時、ディスレクシアの意識はとても貧しく、私の母親は「伝染性がありますか?」と尋ねました。

それから何か変わった。

1975では、議会は合格しました 公法94-142現在、障害者教育法(IDEA)として知られています。 この法律は、障害を持つすべての生徒に特別な教育サービスを提供しました。

特殊教育教師と呼ばれる新しい教育者の品種が東テキサスの私の学校に来ました。 彼らは私のような子供のためだけに作られたカリキュラムを開発しました。 カリキュラムは、専門的な学習戦略を用いた読解と筆記体験を提供した。 私の先生方は、絵を見たり、ストーリーを演出したり、テキストを読んで本を読むことを学びました。

左、右、タール

私が訓練されていた視覚的手がかりを結晶化するのを助けた第1学年の2年目に重要な出来事が起こりました。

1977の夏だった。 私の小さな町の道路はアスファルトとタールで再浮上していました。私は好奇心が強い若い男の子がやることをしました。私は暖かく、グーイのものの真ん中に足を踏み入れました。

予想通り、それは私の靴の片側に貼り付けられました。

翌朝、私は靴を並べて、彼らは完全に一緒に立ち往生した。 次に、私は足を正しい左右の靴に差し込んだ。

初めて、私はその粘着性タールを視覚的に使用して右足に私の靴を置くことができました。 運動感覚の 私の先生が私に教えてくれた手がかり。 私は独立していた。

これは、左から右へ読む、書く、そして告げることを学ぶための視覚的手がかりの理解の始まりでした。 それでも時間がかかっていたにもかかわらず、私はつながりを作ることを学んだ。

たとえば、私の先生の一人が正しい側に書く必要があると私に言ったとき、私はまだ理解しませんでした。 私は尋ねました。「正しい面は何ですか?」と彼女は言った。「左から右に書いてください。

私は左右に何があるのか​​尋ねました。 彼女は私の紙をとり、紙の穴を私の机の片側に動かして言った。「穴はこのように左に面している」と言った。

私はその方向を見て、これらの巨大な窓を見ました。

「これは私の靴とそのタールのようなものだ」と思ったことはまだあります。窓が動かないことはわかっていたので、書き始めたたびに紙の穴を窓の方に動かしました。

私の机が私の左のものを人々に尋ねて移動した場合、私は視覚的なランドマークに合わせることを学びました。

私は間違った側に再び書いたことはありません。

脚、ループ、手紙

空間的な関係を理解すると、手紙と数字で新しい発見をしました。その中にはノートブックの紙の穴に向かい合う「足」と「ループ」があり、逆の方向に面するものもあります。

たとえば、a、d、7、3、Jjのような文字と数字が穴に面し、Bb、L、Ee、Ff、およびCcは穴から離れていました。 Zz、5、Ss、2のような混乱したものには、ループと足がノートブックペーパーの穴の方に向いていて、そこから離れていました。 私は毎回それらを覚えたり、見直したりしなければなりませんでした。

私が書くことを学んだとき、私はよく読むことを学びました。 私は口頭でいくつかの言葉を出して、欠けている部分を埋めるために絵を使うことができました。

視覚的手がかりを使用して、私の同僚や先生と協力して、学習、読書、書くためのソリューションを提供しました。 また、私はピアツーピアのように一緒に意味を読み取って、私に読んでピアを説得することができます。

後で視覚的手がかりを使って私がサッカーをして車を運転するのを助けました。 そしてそれはすべてタールと私の手を持っている先生たちから始まった。

カレッジ以降

学習課題を学習することは決して容易ではありません。 しかし、高等教育はさらに大きな課題でした。

スペルはしばしば克服できない挑戦であるように思えました。 教授は私の論文を入力する必要がありましたが、スペルミスを修正するために私が使った白の修正テープのおかげで、最終結果はパッチワークの乾式壁に似ていました。

それは私がタール・オン・ザ・シューズの経験と同じように人生の変化であったものを発見したときです:パーソナルコンピュータの発明と可用性。

私は、スペルを見直して確認するワープロソフトでIBMのクローンを購入しました。 ワープロを使って大学のさまざまな書かれた課題を完成させたとき、私は火を発見した洞窟人のようでした。 私は手書きの読みやすさや手紙が間違った方向に向いていることを心配することなく、きれいな文書を入れることができました。

私は自由だった。 私は作家かもしれない。

私は4.0の成績ポイント平均で心理学の学士号を取得しました。 その後、私は学校の教師として働いている間に、特殊教育の修士号とカリキュラムと教育の教育医師の私の学位を4.0の等級の平均で再び完成させました。

違いを作る

私は今、先生です。 また、Tarleton State Universityの准教授として、私は教師のように、学生とその両親と一緒に、障害ではなく能力に焦点を当てます。

そして、私はまだ若い男の子と同じような学習課題に直面しています。

私の経験と挑戦は、私が学生にもっと聞くことを可能にしました。 私は毎日、関係構築と共同学習の価値をモデル化します。 私の学校の時代は、学習が一緒に行われたときに最良になることを教えてくれました。

2016では、大学の学生が私をスピーカーとして選んだ Tarletonの "Last Lecture"スピーカーシリーズ。 私は私の話を共有しました。 私は障害を持つ生徒に「あなたは一人ではありません!」と知りたがっていました。

このスピーチ以来、私は多くの生徒と教授が私のところに来て、ほとんどの人生で受けたさまざまな学習課題を説明してきました。 彼らの多くは、今日もこのような課題を克服するためにまだ取り組んでいます。

この経験は私たちが直面している課題に全力で取り組んでいることを発見するのに役立ちました。 学習の課題を隠したり無視したりするのは、孤独で悲しいことです。 私たち全員 - 共通の課題があります。 何かがあれば、一緒に共有し克服することが新しい現実です。

私たちはすべて異なっており、それは良いことです。 思考、物語、何かをするための新しい方法、あるいはより良いもののために世界を変えるかもしれない創造物を世界に提供するものがあることを忘れないでください。 その挑戦を勇気づけて克服してください。 あなたが必要です。 あなたはあなたのものです。 あなたは一人じゃない。

滞在期間の長さによって発生する 米国障害者法 私と私のような人たちが繁栄する機会を与えてくれる前に、障害者教育法の法律を守っています。

そして、私たちの世界では何が違うのですか?

著者について

James Gentry、准教授、 タリートン州立大学

この記事は、最初に公開された 会話。 読む 原著.

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