教師が生徒の作業を評価する方法をバイアスする可能性があるXNUMXつのこと

教師が生徒の作業を評価する方法をバイアスする可能性があるXNUMXつのこと stockfour / Shutterstock ワイイー

教師が生徒を評価する方法は、 精査の下で 英国政府は、これが GCSEとAレベルの試験を置き換える 今年。

教師の評価も大学の研究の重要な部分です。 大学の教育者は、学業と職場の両方の環境で、筆記および非筆記の課題を判定および採点する上で極めて重要な役割を果たします。

学習の過程でほとんどの時間を生徒と過ごすのは教師ですが、教師の判断の信頼性が高まっています。 白熱した議論。 教師が偏見を抱く恐れがある 学生の文化的および言語的背景 学生の成績に影響を与える可能性があります。

教師は、成績をつける際に自分の主観性と戦わなければならず、自分の潜在的な偏見を認識することが重要です。 私の研究 教師の判断のバイアスに寄与する可能性のあるXNUMXつの要因を特定しました。

1.評価に関する彼らの信念

評価の目的が学生に学習する機会を提供することであると信じる教師は、評価プロセス中の学生をサポートすることに、よりオープンになるでしょう。 たとえば、学生が口頭試験のすべての重要なポイントをカバーするのを助けるために、指導的な質問をします。

生徒が教室で働いている教師 評価の目的についての教師の信念は、評価をどのようにマークするかに影響します。 イコフフィリモノフ/シャッターストック

対照的に、一部の教師は、最も有能な学生だけが進歩することを許可することを意図した評価はハードルであると信じます。 彼らは通常、学生へのキューの提供に反対し、ガイドラインを厳守します。

評価についてのこれらの異なる信念は、学生に提供されるサポートのレベルに影響を与え、これにより、一部の学生はより高い評価を受けることができます。

2.プロセスに対する彼らの自信

明確な マーキング基準 –教師が生徒の成績を評価するために従うべき主要な属性を明確に説明するガイドライン–は非常に重要です。 教師は自分の判断を検証できます。 一連の特定の採点基準がないと、教師は境界線の生徒に対して合否の決定をする自信がありません。

教師は、与えられた基準が最初から十分ではないと信じている場合、それらから逸脱する可能性があります。 つまり、必須であると考える追加の基準を含めたり、有用性が低いと見なす基準にあまり注意を払わない場合があります。

これにより、提供された資料に対する教師自身の自信に応じて、異なる教師によって異なるマーキング基準を使用して学生が評価される可能性があります。

3.彼らの経験

専門教育分野における評価と専門知識の経験は、生徒の成績に対する教師の期待に影響を与えます。 通常、生徒の評価に長年の経験を持つ教師は、経験の少ない教師よりも主導的な役割を果たします。 経験の浅い教師は、経験に基づいた教師の決定に常に同意するわけではない場合でも、その決定に従う傾向があります。

廊下を歩くXNUMX人の女性教師 経験の浅い教師は、評価をより深く理解している教師のリードをたどります。 DGLimages / Shutterstock

たとえば、経験豊富な教師が特定の評価を生徒が学ぶための教育の機会と見なし、それによってどの生徒も失敗しなかった場合、経験の浅い教師は彼らの先導に従うでしょう。

注目すべきもうXNUMXつの興味深い点は、教師が自分の専門分野外の生徒を指導し、その後に評価しているときに、教師が自分の科目固有の期待をもたらす可能性があることです。 学生が体系的なアプローチを使用して歴史の授業のイベントを報告するという期待は、英語で独創的なエッセイをマークする場合にはおそらくあまり当てはまりません。

4.彼らの感情

感情 重要な役割を果たす 教育と学習で。 対面式の成績評価では、教師は、生徒が試験プロセスを尊重していないと何らかの理由で生徒を認識した場合、失望する可能性があります。 これらの欲求不満は教師の判断をゆがめるかもしれません–知覚された悪い振る舞いは学生によって示される能力を覆い隠すかもしれません。

実際、教師の感情は上記の相互に関連するすべての要因に影響を与える根本的な要因です。 教師の感情は、彼らが採点基準をどのように使用するかに影響します。これは、評価の目的についての彼らの信念にも依存します。

教師の主観は心配そうに見えるかもしれませんが、その写真はすべて悲観的ではありません。 現在の状況は、教師の評価を専門的な実践として再考する機会を生み出しています。 どのように他の証拠と組み合わせると、生徒に能力の正確で信頼できる評価を提供できるかを検討できます。

上記のXNUMXつの要因を理解することは、生徒の成績を評価するときの教師自身の偏見に対する教師の意識を高めるのに役立ちます。 研究はそれを示した 教師にフィードバックを提供する 彼らの評価の実践に彼らが彼らのマーキングの振る舞いを実現するのを助けるかもしれません。

フィードバックは、教師が採点行動を正式に見直して反映し、潜在的に変更を加えるための学習機会を作り出します。 結局のところ、建設的で意味のあるものであれば、誰もが自分の作業に関するフィードバックを高く評価しています。会話

著者について

Wai Yee Amy Wong、リサーチフェロー-看護および助産学教育および実践研究、 クイーンズ大学ベルファスト

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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