デジタル世界で学習するための印刷の永続的な力

デジタル世界で学習するための印刷の永続的な力
写真の楽しみ

今日の学生は自分自身を デジタル・ネイティブ、スマートフォン、タブレット、電子書籍リーダーなどのテクノロジーに囲まれて成長した最初の世代。

教師、保護者、政策立案者は、テクノロジーの影響力の増大を確かに認識し、実際に対応しました。 見てきた 教室の技術へのより多くの投資、学生が学校発行のiPadを装備し、電子教科書にアクセスできるようになりました。 に 2009カリフォルニア州では、すべての大学の教科書を2020が電子形式で入手できるようにすることを義務付ける法律を可決しました。 に 2011、フロリダの議員は、公立学校が教科書をデジタル版に変換することを要求する法律を可決しました。

この傾向を考えると、教師、学生、保護者、政策立案者は、学生の技術への親しみや好みがより良い学習成果につながると考えるかもしれません。 しかし、それは必ずしも真実ではないことがわかりました。

学習とテキスト理解の研究者として、私たちの最近の研究は、印刷物とデジタルメディアを読むことの違いに焦点を合わせています。 デジタル教科書のような新しい形式の教室技術は、よりアクセスしやすく、ポータブルですが、生徒がデジタル読書を好むという理由だけで、自動的にデジタル読書のサービスが向上すると仮定するのは間違っています。

スピード-代償

私たちの仕事は大きな矛盾を明らかにしました。 生徒たちは、画面で読むときのほうが好みであり、パフォーマンスが良いと言いました。 しかし、実際のパフォーマンスは低下する傾向がありました。

たとえば、 1992以降に行われた研究のレビュー、学生は1ページ以上の長さのテキストの印刷物の情報をよりよく理解できることがわかりました。 これは、 破壊的効果 そのスクロールは理解している。 また、印刷テキストとデジタルテキストの研究で、異なるレベルの理解度をテストしたり、読書時間を記録した研究者がほとんどいないことを知って驚いた。

これらのパターンをさらに調査するために、 3つの研究 紙の上やスクリーンから情報を理解する大学生の能力を調査しました。

生徒は最初に中程度の好みを評価しました。 オンラインと印刷物の2つのパッセージを読んだ後、これらの生徒は3つのタスクを完了しました:テキストの主なアイデアを説明し、リーディングでカバーされたキーポイントをリストし、思い出せるその他の関連コンテンツを提供します。 完了したら、理解度を判断するように依頼しました。

研究全体で、テキストの長さは異なり、さまざまなデータ(例:読書時間)を収集しました。 それにもかかわらず、印刷コンテンツとデジタルコンテンツの読み取りの違いに新たな光を当てるいくつかの重要な発見が浮上しました。

  • 圧倒的な生徒はデジタルで読むことを好んだ。

  • 読書は、印刷物よりもオンラインで著しく速かった。

  • 学生は、印刷物よりもオンラインでの理解度が高いと判断しました。

  • 逆説的に、全体的な理解は、デジタル読書よりも印刷物の方が優れていました。

  • メディアは、一般的な質問(テキストの主要なアイデアを理解するなど)には関係ありませんでした。

  • しかし、特定の質問に関しては、参加者が印刷されたテキストを読んだときの理解力が著しく向上しました。

印刷を遠近法で配置する

これらの調査結果から、ますますデジタル化する世界における印刷物の位置について、政策立案者、教師、保護者、学生に伝えることができるいくつかの教訓があります。

1。 目的を考える

私たちはすべて多くの理由で読んでいます。 時々、非常に具体的な質問に対する答えを探しています。 また、今日のヘッドラインについて新聞を閲覧したい場合もあります。

印刷形式またはデジタル形式の記事やテキストを取り込もうとしているので、読んでいる理由を覚えておく必要があります。 どの媒体がどの目的に最も適しているかには違いがある可能性があります。

言い換えれば、「1つのメディアがすべてに適合する」アプローチはありません。

2。 タスクを分析する

私たちの調査で最も一貫した結果の1つは、一部のタスクでは、媒体は重要ではないように見えることです。 すべての生徒に、読んでいるものの大きなアイデアや要点を理解し、覚えてもらうことが求められている場合、 ある媒体を別の媒体よりも選択してもメリットはありません.

しかし、読書の課題がより多くの関与またはより深い理解を要求するとき、学生 印刷物を読む方が良いかもしれません。 教師は生徒に、課題を理解する能力が選択した媒体の影響を受ける可能性があることを認識させることができます。 この認識は、生徒が実際にどのようにパフォーマンスしたかに対するパフォーマンスの判断で私たちが目撃した矛盾を減らすことができます。

3。 それを遅く

3回目の実験では、印刷されたテキストやデジタルテキストを読んで理解する方法に基づいて、大学生の有意義なプロファイルを作成することができました。

それらのプロファイルの中で、印刷からデジタルに移行したときに実際によく理解した学部生の選択グループを見つけました。 この非典型的なグループを区別したのは、テキストが本にあるときよりもコンピューターにあるときの方が実際に読むのが遅いということです。 言い換えれば、彼らは当然のことながらデジタルテキストとの関わりを容易にしませんでした。 この選択グループをモデルとして使用すると、オンラインテキストをすり抜ける傾向と戦うように生徒に教えたり指示したりできます。

4。 測定できないもの

あるかもしれません 経済的および環境的理由 ペーパーレスになります。 しかし、明らかに、印刷物の消滅によって失われる重要なものがあります。

アカデミックライフには、定期的に戻ってくる本や記事があります。 これらの大切な読み物の犬の耳のページには、質問や反省が刻まれたテキストの行が含まれています。 デジタルテキストと同様のレベルのエンゲージメントを想像することは困難です。 学生がどんなに技術的に精通していても、学生の学術生活には常に印刷の場があるはずです。

もちろん、オンラインリーディングに向けた行進は衰えることなく続くことを認識しています。 また、アクセスの幅や速度など、オンラインテキストの多くの便利さを軽視したくありません。

むしろ、私たちの目標は、今日のデジタルネイティブと教育経験を形成する人々に、学習と学術的発展のために印刷された言葉の価値を割り引くことに多大な費用と結果があることを思い出させることです。会話

著者について

パトリシア・A・アレクサンダー心理学教授、 メリーランド大学ローレン・M・シンガー・トラフマン、博士号 教育心理学の候補者、 メリーランド大学

この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.

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