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創造性について考えるとき、モーツァルト、ダ・ヴィンチ、アインシュタインのような非常に創造的な人々が心に湧いてくるかもしれません。 彼らは、その分野で世界的なイノベーションをもたらした若干ユニークな才能のために、すべて「天才」とみなされました。 彼らの創造性のタイプは、ビッグCの創造性"（または歴史的な）日常生活ではあまり一般的ではありません。 私たち全員が、世界に新しい、芸術や音楽、あるいは科学理論を作っているわけではありません。
モーツァルト、ダ・ヴィンチ、アインシュタインのすべてではありませんが、水彩画やピアノ演奏などの趣味を通して創造的な活動を楽しむ人は多いです。 そして、これらのタイプの追跡は、創造的なものがどのようなものかを尋ねられたときに人々が考えるものであることが多い。 私たちの完成品は、偉大な巨匠の好きなものと匹敵しないかもしれませんが、しばしばその過程は治療的であり、最終的な結果は審美的に喜ばれます。
趣味や興味の上に、私たちはすべて人生の問題を解決して意思決定をする際に役立つ創造的な属性を持っています。 私たちが同じ目的地に行くためには別のルートを計画することができ、私たちのスケジュールが満員になったときにスーパーマーケットに行くのに適しているのは、このタイプの創造性です。
それは非常に創造的ではないかもしれませんが、創造性のこの側面は、オプションを検討し、適合性を評価する能力、個人的な事前経験または正式にまたは非公式に学んだことに基づいて決定する方法に依存します。 これらの例は、小さな創造性"または"個人的な毎日の創造性 "。
創造的な成果
ビッグCの創造性は評価され、賞賛されますが、それは人間が何千年も繁栄することを可能にする小さな創造性です。 それは私たちを他の動物とは別にし、私たちの教育制度を通じて、そして職場の向こうに育てることができる創造性のタイプです。
伝統的に研究は、創造性は主に芸術に関連していると私たちに伝えています。 私たち これまでの研究 教師はしばしば芸術科目の創作活動の例を挙げることができるが、科学などの科目の創造性を記述するよう求められたときには難しくなることを示している。
しかし、創造的な機会がより広い範囲の主題に見られるという認識がますます高まっています。 例えば、エンジニアリングは問題解決を通じて創造的な機会を提供し、歴史はなぜ出来事が起こったのか、関与した人たちに何が動機づけられたのかを創造的に考える機会を与えます。
研究は示している 特定の種類の質問をする教師を養成することは、カリキュラム全体の創造性を支援する1つの方法となり得る。 これは、問題や説明の解決策を創造することが創造的なプロセスであり、子どもたちが "完全な教育"。
私たちの研究はまた、「創造性」よりも「創造的に考える」ことについて話すほうがどれほど役立つかを示しています。 これは、人々は思考の独立性とリスクを抱き、新たな視点を求める意思として創造的に考えることが多いからです。 また、新しい関係を認識し、新しいつながりを作り、新しいアイデアを生み出す方法と見なされています。
創造性を前進させる
ダーラム創造委員会 創造性、具体的には創造的思考が私たちの生活の中でより大きな役割を果たすことができる方法を特定することを目指すイングランド評議会とダラム大学の協力です。
私たちは、教育の人々だけでなく、企業や芸術、科学のコミュニティと一緒に、創造性や創造的思考についての意見を集めています。 また、創造性とモビリティ、創造性とアイデンティティー、そして創造性と幸福の間に関係があるかどうかを判断するために、これらのグループを探します。 私たちは、創造的な思考が様々な状況で奨励され、促進されるだけでなく、個人的、社会的、経済的レベルで肯定的な結果をもたらすことができることを示すことを望みます。
創造的になることはあなたの健康に良いことです。 シャッターストック
急速に変化する世界では、創造性は多くのレベルで人々や社会にとって重要です。それは個人的満足を生み出し、経済発展のために重要なものになります。 これは、創造的な思考が教育環境における重要な優先事項でなければならない理由です。
同じように、創造性も職場で認識され、励まされなければなりません。 結局のところ、それは領域の範囲で問題解決とイノベーションにつながる創造的思考であるからです。
著者について
ルーシー・M・デイヴィス、創造性に関するダーラム委員会のためのReasercher、 ダラム大学 教育学部のLynn Newton教授は、 ダラム大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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