パンデミックの間、数学能力のスコアは低下しました。 ゲッティイメージズ経由のfstop123
フランシス・E・アンダーソンが 最新の数学のスコア アメリカの XNUMX 年生と XNUMX 年生の場合、彼女は彼らが落第したことにほとんど驚かなかった。 最近まで、パンデミック中の遠隔指導の期間を含め、アンダーソンは高校の数学をあらゆるレベルの生徒に教えていました。 以下のQ&Aでは、 アンダーソン 一部の子供たちが数学が「得意」になる理由と、遅れをとっている子供たちに追いつくには何が必要かを説明しています。
パンデミックの間、教えることで最も困難だったことは何ですか?
すでに苦労している学生が取得できないのを見る その時に必要だったもの. パンデミックが発生する前は、生徒と XNUMX 対 XNUMX で作業したり、生徒をペアで作業させたり、上級クラスの生徒に初級レベルの生徒の家庭教師をさせたりすることができました。 パンデミックの間、私たちは学生と部屋を共有しなかったため、これらすべてが取り除かれました.少なくともパンデミックの初期段階では、私たちの多くはオンラインで同等の教育戦略を使用するスキルを持っていませんでした.
最近の数学の点数の低下をどのように説明しますか?
パンデミックの最中に学校が遠隔学習に移行すると、教師には生徒の関心を維持する方法があまりありませんでした。 実践的な活動やプロジェクトベースの学習を行うことは困難でした。 数学に苦労している学生に適しています.
数学の教師は生徒に数学で何をすべきかを教えなければなりませんでしたが、この種の直接的な指導は 学生の約20％しか働かない. 数学を教えることの多くは、 ビジュアル. XNUMX つの画面よりもはるかに多くのスペースが必要です。 教師は、言葉、手のジェスチャー、ホワイトボード、グラフ、図、オブジェクト、身体の動き、生徒の作品例などを使用する場合があります。 これらのアクションとアイテムは、包括的なエクスペリエンスを構築し、 数学の学生が必要とするスキルをさらに構築する 生徒はこれらの教材のいくつかを一度に見ることができるからです。 オンラインでは、教師は自分の画面または一度に XNUMX 人の生徒の画面に表示できるものだけに制限されますが、これは大きく異なります。
ビジュアルだけでなく、 数学を教えることは、言われたことについて多くのことです 授業中。 実際、効果的な数学教育の最も重要な機能の XNUMX つは、教師が生徒と数学について会話する方法です。 教室談話として知られるこの会話は、 学生の学習を助ける大きな力を持っている. 教師の声が聞こえるようにすべての生徒がミュートされている場合、生徒が数学について話しているのを聞くことは不可能です。
数学が「得意」な生徒もいれば、基本的な問題を解けない生徒がいるのはなぜですか?
数学が得意な子供とそうでない子供がいるのは事実ではありません。 それはどのようなものに帰着します 露出と経験 子供たちは人生の早い段階で持っています。 一部の親は、自分の子供が他の子供よりも多くの数字を扱うようにしています。 彼らは家でより多くのことを行い、社交行事でより多くのことを行い、学校でより多くのことをします。 これらの日常的な露出により、彼らは数学が得意に見えます。 彼らが数学に取り組む時間が多かったということは、彼らが優れているということではありません。
教職を辞めた理由は？
今日も教えます、私だけが別の生徒セット、つまり将来の教師を教えています。 学校の教師として、私の影響力は毎年 180 人の生徒に限定されていました。 しかし今、私は毎年約 100 人の将来の教師に影響を与えることができる立場にあります。 つまり、将来の 100 人の教師のそれぞれが方向転換し、毎年 180 人の生徒自身に影響を与えることができるということです。 今の私の立場では、教室の教師であったよりもはるかに多くの学生を教育で助けることができます。
研究の焦点は何ですか?
私の研究の目的は、数学の能力と能力の欠如に対する人々の考え方を変えることです。つまり、多くの時間を数学の教育と学習について読むことに費やしています。 私が読んだ中で最も説得力のある記事の XNUMX つは、数学者などの数学の専門家の脳は、非専門家と比較して、 違いはありません. 次に、広く尊敬されている数学教育研究者である Jo Boaler がどのように説明するかを見てください。 大人になっても脳はプラスチック、数学は生まれつきの能力ではないことに気づきました。 多くのことと同じように、それは習得されたスキルです。 私の研究の目標は、誰もがこれを信じるのに十分な説得力のある証拠を見つけることです.
脳の成長に関するビデオ。
学生が追いつくための最良の方法は何ですか?
より多くの時間。
遅れをとった学生は、 XNUMX倍の指導 グレードレベルの数学に従事する。 そして、数学に費やす時間は、有機的で豊かなタスクベースの教育と学習でなければなりません。 これが意味することは、数学の授業で毎日、個人的な経験をする必要があるということです。 たとえば、数学の授業での実践的なアクティビティ、すべての生徒に関連するストーリーの問題、または生徒が独自のストーリーの問題を作成して教師に質問するなどです。 さまざまな種類の質問 学習者に挑戦する。 すべての学生は 自分自身を数学者と見なす 彼らが数学学習への個人的なつながりを築くようにします。
著者について
フランシス・E・アンダーソン, 教師教育の教員, ネブラスカ大学オマハ校
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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