最近カナダに引っ越してきたある子供は、段ボール箱を使って都市を作りました。 彼はこれをクラスメートと共有し、対面式の学校を苦労させた言語の壁から解放されました。 （シャッターストック）
親、子供、教師にとって、パンデミックの最も印象的な思い出の XNUMX つは、オンライン学習への突然の移行です。
多くの教育者、保護者、子供たちがオンライン教育に苦労していました 学校が閉鎖されたとき、 教室での指導が再開されたとき、安心しました。
メディアはしばしば報道しているように見えましたが、 ネガティブに オンラインスクーリングの側面、これは普遍的な経験ではありませんでした。
国際的な同僚との私の教育研究では、 幼児のインクルージョンと社会への主体性を育み、促進するための社会的に革新的な介入 パンデミックの間、私たちは教師と協力して研究の洞察を実装しました 子どもの声に耳を傾ける指導法について.
私たちの調査では、パンデミックを通じて、一部の子供たちにとって、オンライン環境は、専用の対話サークルなどの教育実践が子供たちの意見や考えを共有する方法を提供する方法の延長であることがわかりました. これらの子供たちにとって、強制されたオンライン スクーリングは全体的にポジティブな経験であり、苦労ではありませんでした。
カナダでは、私たちの研究はパンデミックのほぼ全期間にわたって、多様で経済的に困難な状況にあるカナダ東部の学校で行われました。
一部の学生はオンライン学習を好む
教室は威圧的な社交場になる可能性があり、突然になったとき 仮想、一部の学生はデジタル空間を見つけました 彼らのニーズにより適しています。
ザビエルは、4年生に入学したばかりのカナダ人でした。 ロックダウンが始まったとき 2020 年の春にオンライン教室が彼にキャッチアップの時間を提供し、居心地の良い空間で英語のスキルを構築できることを知りました。
新しい言語の混乱が緩和され、自分のペースで学習できるようになったとき、友情、人間関係を築き、教育目標を進めることがすべて容易になりました。 デジタル空間の適応性が重要でした。 安定性、静かさ、生徒が自分のペースで学習できる可能性、およびそのメリットのすべてが、オンライン教室への移行によってより明確になりました。
幼児のインクルージョンと社会への主体性を育み、促進するための社会的に革新的な介入に関するウェビナー。
言葉の壁からの脱却
オンライン学習は一部の子供たちに自律性を与え、子供たちがプロジェクトで独立して取り組むためのカリキュラムのビジネスからの脱却をもたらしました。
オンラインで共有されたある在宅プロジェクトでは、Xavier は最近カナダに引っ越したときに残った段ボール箱を使って都市全体を建設しました。 彼は、学生時代の苦労の原因となった言語の壁から解放され、クラスメートとこのことを共有できたことを喜んでいました。
カメラでお互いに話す方が簡単だった理由を尋ねられたとき、時々英語に苦労していたカナダの新入生、アブドゥルは、「誰も私を邪魔することができなかったからです」と言いました。
カナダの新しい保護者の何人かは、仮想教室で一緒に英語を学ぶことができました。 ある教師は、親から、毎日素晴らしい絵本と読書の時間を共有してくれたことに感謝するメールを受け取りました。
家族の再会
アルバータ州に住んでいるが、他の日はニューファンドランドとラブラドールを故郷と呼んでいる多くの州外の労働者にとって、オンライン学校は家族の再会をもたらしました.
ある生徒のロキシーは、アルバータ州で母親と父親の両方と暮らしていたときのストレスの少ない生活について、次のように語っています。 彼女はまた、アルバータ州に住んでいる間、生まれたばかりの赤ちゃんを持つ叔母を助けることができました.
親の役割が大きかった
私たちの研究では、両親も より大きな役割を果たした 日々の教育において、子供たちから学び、教えることを支援します。
Liv のような子供たちは、母親が教室での「ショー アンド シェア」で歌を披露するのを手伝ってくれ、両親と家庭生活を仮想学習に統合しました。 一部の子供は静かな場所を見つけるのに苦労しましたが、これらのシナリオでさえ、親が（気が進まないかどうかにかかわらず）子供の学校生活について話し合うようになると、プラスの効果がありました。
ある母親であるタミーは、子供たちのオンラインクラスが、彼女がこれまでほとんど知らなかった子供たちの生活の一部へのユニークな窓を与えてくれたと指摘しました. 彼女は言いました：
「先生が子供たちとどのように接しているかを見るのは驚くべきことでした…私の娘は家にいるよりもずっと生き生きとしていました。彼女はもっと多くのことを分かち合っていました…彼女はいつも学校に行きたがっているわけではありませんが、グーグルクラス。」
混乱から解放
一部の子供は、学校のアナウンスやクラスメートの挑戦的な行動など、教室で見られる気を散らすものから解放された環境を楽しんでいました。 子どもたちはまた、お互いの家の環境にさらされ、相互の共感を促進しました。
「みんなの家庭生活は彼らの周りで続いていました」とある教師は思い出しました。 「ペットや若い兄弟が行き来し、電話が鳴り、人々が食事をし、玄関のベルが鳴ります。私たちは皆、それに慣れてしまったのです。」
一部の生徒は、放課後のプログラミングや託児所に行く必要がないことで得られる余分な時間をすぐに指摘しました。
教師とのフォーカス グループ インタビューで、彼らは、教室で行動に問題を抱えていた一部の子供たちが、オンラインではるかに良い成績を収めたと指摘しました。 ある教師はこう説明しました。
私たちの調査で、教師にとってオンライン学習の最も優れた点の XNUMX つは、すべての生徒がよりプライベートなレベルで共有できることでした。 ブレイクアウト ルームにより、子供たちは混乱のない方法で教師やその友達とつながることができました。
時間が経つにつれて、保護者や教師も、自分たちがポジティブだと感じた経験の側面を発見しました。
過去XNUMX年間で デジタル デバイスを教育に統合する 多くの場合、そのメリットを受け入れるよりも、その使用や気を散らすものを制限することに多くの労力が費やされており、厄介なプロセスでした.
教育者として、私たちは教室で子供とテクノロジーがどのように相互作用できるかを再考する必要があります 子どもたちの声を支えるさまざまな方法 さまざまな空間で。
NL セントジョンズの教師であり、「声と物語を通じて幼い子供たちの社会への参加と主体性を育み、促進するための社会的に革新的な介入」プロジェクトの研究者であるエリン パワーは、この物語を共著しました。
著者について
アン・バーク, 教育学部教授, ニューファンドランド記念大学
この記事はから再公開されます 会話 クリエイティブコモンズライセンスの下で 読む 原著.
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