ピアースが教師よりも多くのことを学ぶ理由

「なぜ私はこれを学ばなければならないのですか?」 若年成人の間でよくある質問です。 新しい調査によると、同僚からの回答は、教師からの回答よりも重要です。

似たような人々(この場合は若い専門家を装った俳優)から学習が重要である理由を受け取った大学生は、コースのインストラクターから同じ理由を与えられた学生よりも効果的なエッセイを書き、最終成績が大幅に向上しました。

ミシガン州立大学の教育心理学の准教授であるCary Rosethは次のように述べています。「これらの調査結果は、インストラクターがうまくいたものが寒い事実を横目にしていたことを示唆しています。

言い換えれば、学生として、私は同僚と同じように識別し、同じようにコースの教材を使用することを想像することができます。 これは、記憶の域を越える重要な意味と目的意識を与えます。 ピアの話が聞こえたら、私は将来自分が誰であるかについて話している話につながります」

この研究は、 国際教育研究ジャーナル、オンライン大学のコースで行われました。 オンラインコースの登録数は過去7年間で劇的に増加し、米国の高等教育学生のXNUMX分のXNUMX以上(XNUMX万人以上)が少なくともXNUMXつのオンラインコースに登録しています。

実験では、すべての教師教育学生の要件である入門レベルの教育心理学コースの学生がランダムに割り当てられ、ピアの理論的根拠、インストラクターの理論的根拠、またはコースが重要で潜在的に有益である理由の根拠なしのいずれかを受け取りました教師としてのキャリア。 ピアとインストラクターの理論的根拠はスクリプト化されており、同一です。

ピアノの理論的根拠を受けた学生は、92%の平均を得ました。これは、インストラクターからの理論的根拠を受けた学生が得点した86パーセントよりも有意に高いです。 興味深いことに、理論的根拠を得ていない学生は、最終学年で平均90パーセントを示したが、これはインストラクターの理論的根拠を受けた学生よりもまだ高い。

「インストラクターの論理的根拠を受け取ると、同輩の理論的根拠と合理的条件の両方よりも最終的な成績が低下することがわかった」とRoseth氏は言う。 「これは、教員が成績を管理するという動機づけを生徒に教えて、クラスがなぜ重要であるかについての学生の感謝を高める努力に反するかもしれないという考えを支持する。

共著者には、現在韓国の梨花女子大学の准教授である元ミシガン州立大学の博士課程の学生であるTae S. Shinと、現在ニューヨークのハンター大学の助教授であるミシガン州立大学の元博士研究員のJohnRanellucciが含まれます。

情報源: ミシガン州立大学

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