最近、ほとんどすべての機関が探している 創造的な個人。 高品質な方法で革新できる大人 貢献する 科学、工学、芸術の進歩につながります。
創造的な表現は早い時期から始まります。 子供たちは創造性を "ふり遊び" - 想像力と信念を使用する活動。 彼らは物語やアイデアを「ゼロから」作り、ブロックやスティックなどの小道具を使ってさまざまなアイデアやオブジェクトを表現します。たとえば、ブロックは電話やモンスターになります。
問題は、そのような方法で遊んで子供たちがより創造的になるのを助けてくれるのでしょうか？ そして、重要なことに、親や教育者は創造性を高めるために遊びを利用できますか？
クリエイティブな演劇を測定する
ふり遊びと創造性とのつながりを研究するためには、まずふり遊びを測定できる必要があります。
だから、1990では、私の研究プログラムはふり遊びの尺度を開発しました。 このプログラムでは、プレイストーリーの想像力と「感情表現」を測定するスケール「Affect in Play Scale」を使用しています。
感情表現は、例えば、子供が擬人化スライドを下っている間に人形が楽しいと思ったときに伝えるために使用される用語です。 子供がモンスターから走っている間に人形が怖がっていると思ったとき。 子供たちは、幸福感、恐怖感、悲しみ、怒り、愛情、または欲求不満など、幅広い感情をそのように表現します。
私たちが扱っている子供たちは、ほとんどが6歳から10歳までです。 人形やブロックで個別に遊んでいるときに、5分間、ビデオテープを撮ります。 私たちは、物語の表現力、物語の質、感情の量を物語に表現しています。 就学前の子供たちと働く場合（4歳から5歳の間）、私たちはより多くのおもちゃとより多くの指示を提供するようにプログラムを修正します。
遊びと創造性
私たちの研究によると、子供たちが擬似的に演じる想像力、話し方、感情表現の量と質は、創造的思考能力と関連していることがわかります。
似たような物語を発揮する子供たちも、 より良い "発散的な思考" これは、ボタンや新聞など、さまざまなオブジェクトのさまざまな使い方について子供たちが考えるように求められたとき、それぞれに複数の用途を思いつくことができるということです。
私たちの研究は、 演劇でより多くの想像力と感情を示した子供たち 一般に、より良い 多様な思想家。 発散思考は より高い創造的思考に関連付けられて 能力。
それだけでなく、子供たちがふり遊びで創造性を発揮するとき、それは他のやり方でも創造的である可能性が高いです。 例えば、私たちが4年後に同じ子供たちに戻ったとき、 私たちが見つかりました それらの子供たちは全体的に優れた創造力を持っていました。
通常、これらの関連はありません 知能とリンク。 既存の知能検査では、ふり遊びをする能力を測定することはできません。
介入の実行
それでは、次の質問は、子供の発達における創造性やその他の重要な仕事のパフォーマンスを上げるというふりをするスキルを高めることができますか？
小規模な研究では、大人が子供と一緒に遊んで遊ぶのを助けることができるような方法で、たとえ短い時間でさえも、 それは子供たちの想像力を高めた 創造性.
理論的には、ふり遊びに参加することは、創造的な生産において重要な能力を持つ練習、つまり、最初から物語を作り、多くの異なるアイデアを生み出し、アイデアを新しい組み合わせに再統合し、思い出を感情的なコンテンツで表現し再結合させ、 。
子どもに関する研究 発達障害 介入がどのように想像力を高めるのに役立つかを示している。 例えば、子どもとの 自閉症スペクトル （感情に関係する、想像する、表現することの問題）と プラダー・ウィリ症候群 （発達的に食べ物に重点を置いて遅れている）、大人のプレイパートナーのサポートは、プレイ中の想像力を高めた。
どのような研究が示す
正常に発達している子どもについても私の研究で同様の結果が観察された。 2003と2004では、 私たちはパイロット研究を行った 高等学校の貧困地区にある第1学年と第2学年の子供が学校に通っています。
大人の手助けをして、子供たちは様々なおもちゃで遊んで、5つの20-30分のセッションでさまざまな内容のテーマで物語を作りました。 動物園に行く男の子、月に行く人、犬を失った、誕生日パーティーで幸せを感じるために悲しいと感じる話を作り上げることができました。
大人は子供と遊んで、子供にふりをする方法を示しました。 例えば、大人は、レゴが牛乳瓶になるか、赤いブロックが消防車になる可能性があると言います。 大人は物語の中で次に何が起こるかを示唆します。
大人は、感情の異なる表現をモデル化し、子供を賞賛し、異なる結末を奨励し、質問を促した。
それぞれの子供は、同じ話を最初に受け取り、大人と同じ交流をしました。 しかし介入にも十分な柔軟性があったため、大人は個々の子供の遊びスキルのレベルへの関与を調整することができました。
私たちにはコントロールグループもありました。そこでは大人が色とりどりとパズルだけで子供を助けることに関わっていました。 対照群には想像力のある演技はなかった。
創造性を高める
演習とコントロールセッションの5週間後、子供たちは再び評価された。 プレイグループの子供たちは、プレイスキルを高め、コントロールグループと比較して創造性と対処スキルも向上させました。 子供たちが遊びのセッションで楽しく過ごせるようにすることが重要でした。
2つの追加の研究 この女の子のスクールでの遊びの介入は、同様の創造性の向上を示した。
5歳から8歳の子供を4名のグループで研究した。 大人によるプロンプトは、個々のプレイセッションと同様でした。 演劇ファシリテーターは、ストーリー展開にストレスを払うように注意していました。そのため、1人の子供は演劇を支配しませんでした。
子供は介入前後に検査を受けた。
プレイグループの子供たちは物語を作り、おもちゃで遊んだ。 コントロールグループは工芸品やパズルで遊んだ。 6週間後、演劇集団の子供たちは、より良い想像力を持つことが分かった。 興味深いのは、 創造性が増した 予備テストの際に平均的な想像力よりも低い評価を得た子供たちのための「相違する思考」の課題に取り組んでいます。
この研究は、学校の環境で週に6週間会った少人数のグループ（グループあたり4人）が、より想像力豊かになったことを実証したことから重要です。 また、初めは遊びの想像力が低い子供でさえ、対照群と比較して創造性の尺度で改善しました。
学校設定の意味は、簡単に実行できるグループプレイで教室の創造性を高めることができるということです。
両親/先生ができること
これらの研究は、短い演奏介入が遊びを通じて想像力と創造性を高めるのを助けることができることを実証すると約束している。 この介入は簡単に実行でき、教師補佐官やボランティアの学校環境で使用することができます。
介入を精緻化し、どのように、どの子どもが最も効果的なのかについての情報を収集するために、大規模な研究が必要である。
私が現在知っていることから、親と教師は、子供と遊んで、遊びを楽しんだり、ふりをしたり、物語を始めることによって、子供たちが創造性を向上させるのを助けることができます。
ですから、次回は幼い子供たちと時間を過ごすように設定されています。物語の始まりを思い出して、できるだけ多くの子供たちに教えてください。 彼らが立ち往生したり、反復的になったりすると、彼らと仲良くして次に起こることを示唆します。 最も重要なのは、楽しいことです。
著者について
Sandra Russ、著名な大学教授およびLouis D. Beaumont大学教授、 ケースウエスタンリザーブ大学
