の長期的な傾向 創造性テストのスコアの低下 家庭、学校、大学、職場などで創造性の発達を刺激し促進する仕組みに新たな関心を抱いています。 同時に、調査研究や経験的証拠の枠組みに組み込まれた、困惑するほど多くの自己啓発本や一般的なアドバイスが存在します。

その結果、神話と事実を区別することが困難になる可能性があります。 教師、保護者、管理者は、厳密、体系的、効果的な方法で創造性の習慣を身につけるために何をすべきかを知るのが難しいと感じるかもしれません。

創造性の神話

おそらく最も有害な神話は、創造性が芸術の独占的領域であるということです。 もちろん、創造性は音楽、詩、執筆、絵画にも見られますが、神話は科学、工学、スポーツ、または料理で創造性が見つからないという認識を生むため、有害です。 別の閉塞的な誤解は、創造性は単に実践性と現実性から離脱した自由な思考であるということです。

真実と違うことがあってはならない。 実際、創造性は大変な作業です。

食べ物に例えて考えてみましょう。 創造性の一部の特徴は、魅力的なパッケージで、食べやすく、甘くて甘いものの、栄養や長期的な効果が欠けているファストフードに似ています。 ほうれん草のようなものもあります。準備するのは手間がかかりますが、食べるのはそれほど魅力的ではありませんが、栄養はあります。

良い習慣

創造性を身につける習慣を身につけるには、単なる善意以上のものが必要です。 それには、単純で短期的な認知トリックのみに焦点を当てた、表面的でファストフード的なアプローチ以上のものが必要です。 アメリカの心理学者のような体系的かつ全体的なアプローチが必要です ロバート・スターンバーグの機会、励まし、報酬の枠組み。

しかし、このフレームワークが保護者、教師、管理者向けの具体的で実行可能なガイドラインに変換されない限り、断片的な、そして最終的には効果のないアプローチが普及する危険があります。 たとえば、創造性に取り組むためには、子供たちに適切で本物の機会が与えられる必要があるということは、私たちは容易に受け入れるかもしれませんが、その実際的な結果が単に「木曜の朝に 40 分間の芸術」であるとしたら、逆転は見られそうにありません。創造性のスランプのこと。

したがって、重要な問題は、奨励と報酬の構造を構築できる適切な機会を「どのように」生み出すかということです。

12 つの答えは、スターンバーグが提唱した創造性の習慣を育むための XNUMX の鍵にあります。 スペルアウト 彼が機会、励まし、報酬の枠組みを詳しく説明したとき。 これら 12 の鍵は、創造性の習慣を身につけるために学習をどのように設計すべきかを示す一連のガイドラインとして機能します。

いくつかの例が説明に役立ちます。

定義について考える

12 の鍵のうちの最初の鍵は、子供たち、実際、私たちが創造性を開発しようとしているすべての子供たちに、問題を再定義する機会を与えるべきであると述べています。 多くの場合、私たちは学習者自身に問題を定義させるのではなく、学習者のために問題を定義します。

この原則の重要性は、これを怠った場合に何が起こるかを考えてみるとより明らかになります。 学習者、特に子供たちに自分自身の問題を定義し、再定義する機会を与えられないということは、問題を特定する方法や、問題解決の過程で適切な選択をする方法を学ばないことを意味します。

この問題に対処するための実践的かつ総合的な方法の XNUMX つは、学習者に解釈と判断を促すような問題文を与えることです。 学習者が事前に定義された解決策を単に実行することがないように、問題を機能的な用語 (どのように達成するかではなく、何を達成する必要があるか) で説明します。

多くのソリューション

12 の鍵のもう XNUMX つは、アイデアの生成を奨励する必要があると述べています。

これは創造性について議論する際には自明のことのように思えます。 ただし、価値はこれをどのように行うかにあります。 この問題を解決する XNUMX つの異なる方法を XNUMX 分かけて考えることは、考えられるアプローチの XNUMX つですが、それよりはるかに良いのは、真に制限のない問題状況を作り出すことです。 単一の正しい解決策があるべきではなく、さまざまな可能な解決策が存在する必要があります。 学習者にはさまざまな解決策を試す手段が提示され、「xxx を試してみたらどうなるでしょうか?」などのフレーズで奨励される必要があります。 「○○しなさい！」ではなく、

不確実性を抱きしめる

XNUMX 番目の例は、曖昧さの許容を奨励する必要があるということです。

人々は明確で白黒はっきりした指示を好みますが、人生で遭遇する問題はそれほど構造化されておらず、決定論的ではありません。 しかし、多くの人は不確実性に直面すると、「何をすればいいのかわからない、だから何もしない」と言います。

私たちが養う必要があるのは、「何をすればいいのか分からない、だから何でもやってみよう！」というマインドです。 創造性の習慣のこの側面を身につけるということは、意図的に曖昧なルールや制約を設けて問題を設定することを意味します。 学習者にある程度の不確実性を与え、それにもかかわらず問題を解決させます。

創造性に取り組む有意義な機会を開発することは課題です。 下手なことをするのは簡単ですが、上手にやるのは難しいです。 ただし、明らかなことが XNUMX つあります。 創造性、つまり問題に対する効果的で斬新な解決策を生み出す能力が核となる能力であると認めるのであれば、創造性の習慣を身につけることは正しく行われなければなりません。

この記事は、最初に公開された 会話.
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著者について

David Cropley は、南オーストラリア大学工学部の准教授です。 彼の主な研究の焦点は、技術的およびその他の状況の両方における創造性と革新を中心に展開しています。 彼の関心の中には、悪意のある創造性、つまり犯罪やテロリズムの文脈における創造性もあります。

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